面对委屈，寻找教师的应有姿态

　　职场中的委屈是难免的，教师也不例外，我们不能因其发生的必然而漠视对受委屈者的关注。 
　　为此，我们组织了校长、教师和学者对教师的委屈这一话题进行了讨论。各方都认为，那把关键的钥匙还在教师手中。面对委屈，自怨自艾不是教师的应有态度。有容人之量，自我调整，或许可以使职场中教师的委屈减少或消解。
　　成绩单带来的连锁烦恼
　　考试、阅卷、统计……大家盼望已久的成绩单终于亮相。有的欢欣，有的丧气。
　　晚上刚端起饭碗，一位家长的电话就打了进来：“我孩子的语文成绩这次怎么只有48分啊！”口气中满是责备。我只好耐心地解释说，自己刚接这个班级，对学生还不太了解。再有，父亲病危，自己请假了十多天，耽误了课。假满返校，刚上一个月的课，父亲去世，自己又请假十多天。其他老师代课也难免让学生课程衔接得不太好。这次学生成绩不好，责任全在我自己。
　　家长挂了电话，我也没了胃口，心中对父亲、对学生都满是愧疚。我匆匆忙忙处理完丧事，就赶着去上课，接着就是期中考试，自己教的两个班级语文平均成绩比别的班级低了十多分。自己没尽到职，愧对学生！
　　第二天在学校，我正在备课，校长要我到他办公室去一趟。推门而入，校长一脸严肃，一字一顿地询问道：“你在校外办班没有？你有没有私带学生？”我诚惶诚恐地说：“没有！”我想，自己哪有时间办班带学生啊。校长定定地看着我，好像一副语重心长的样子：“学生反映你上课匆匆忙忙的，备课好像不充分。”校长瞟我一眼，手里端着茶杯，“还有，这次期中考试的范围，学生反映说你也没告诉他们。”最后，校长冷冷地对我说，“你去跟学生解释一下，回去吧。”我连连答应校长，狼狈地退出校长办公室。
　　晚上到段办公室，刚坐下来要备课，其中的一个班主任坐到我身边：“某老师，我们班某某学生数理化都很好，这次语文不及格。要是语文成绩好一点，他的综合成绩就上了个台阶。”她虽然没责备我，说话也很委婉，我还是听出来了，语文成绩拖了她班里的后腿，让她在学校和家长面前很没面子。我一听，只好赶快解释和检讨。
　　我想，段长还没找我呢……
　　思考
　　教书20年来，我还没这么难堪过。静下来想想，这能怪家长、校长和班主任吗？当然不能。对于教育工作来说，我们应该对学生的将来负责。回忆自己的教书生涯，我把学生时刻放在心坎上，经常是一身疲惫回到家中。对父母，我也未能很好地尽孝。现如今这种状况，委实觉得自己有些不值。
　　反过来再想，老师的压力都已这么大了，那学生和家长呢？还是相互体谅，互勉互励吧。
　　“路正长，夜也正长，我不如忘却，不说的好吧。”我暗暗地安慰自己。 
本该拯救的“堡垒” 
　　前几天，偶然见到多年前我教过的一个学生，我们说了几句话。从他的神态上看得出，他感到很愧疚，愧疚念书时没有好好学习，无颜再见昔日的老师。但他并不知道，比他更该愧疚的是我，因为正是我导致他初中二年级就辍学了。
　　这要从20多年前说起，那时我第一次当班主任。我工作很热心，全心全意考虑学生，管理的效果也不错。
　　但在学校领导的班级评价标准里，有意无意之中，往往是他们对班主任的印象比班级的实际情况更能起到决定作用。一个深得领导赏识的班主任，其班级状态好，领导会认为很正常，是班主任管理得好，是主观努力的结果；状态差，领导会认为是学生素质太差，是客观条件决定的。领导不太欣赏，尤其是领导不屑一顾的班主任则正相反，班级状态好就归因于学生，差则归因于班主任的管理能力。我属于后者，所以，尽管我很努力，却从未得到领导的正面肯定。一次又一次涉及班级荣誉的事，无论是单项的，还是综合的，我们班总是一个被遗忘的角落。学年末统考，6科中我们班有4科的成绩都很优秀，班级总成绩也非常不错。同学们都为这好成绩而群情振奋，学校领导却居然没理会。
　　但学生的集体荣誉感是本能而强烈的，我感到没法向学生交待。我对学生说，等下学期换个班主任，该得到的荣誉就都会得到。我的责任心就是在这样的“清醒”中开始走向泯灭。
　　事情就是奇怪。伴随着领导的半信半疑当了一个学年班主任的我，暑假后再开学时坚决不当班主任，领导却认定了我非当班主任不可。我在无奈中又接了二年级的一个班。
　　由于心灰意冷，我这次的投入明显不足，基本是严管一周，放松三周，如此循环，保持平常状态，不出大问题即可。
　　当时，班里有六员“大将”常常制造麻烦。如果有足够的热心，我自信能够在一定程度上转化他们。但我没有了那份热心。于是，我采取了不该采取的“瓦解堡垒法”对付他们。经过两天的观察，我就是从几天前见到的这位同学身上找到了一个可以利用的弱点，首先拿他开刀。不到两周，他就不读了。接着，我的战术又导致两员“大将”退学，还有一员转学了，剩下两员再也闹不起来。六员“大将”的问题就被我这样“解决”了。
　　当时的我醉心于对学校发泄一点不满情绪，没有想得过多。今天重见昔日的学生，心里产生了一种难以排遣、也无法乞谅的负罪感。当时，那六员“大将”都是毫无升学希望的，但教师的责任不在于顺乎学生的自然，而在于尽最大的努力，把看似没有希望转变为可能。如果我当时尽了责任，说不定其中哪一员的人生前程会是另一番景象。
　　遭遇不公的教师一定不要忘记“责任”二字。对于一个真正合格的教师来说，其他的一切都应该置于责任之下。我们肩上担负的，与其说是一份事业，不如说是千家万户孩子的人生前程，一旦耽误和损失了，将是终生难以弥补的。所以，说“责任如山”一点都不过分。
　　正因为我的计较，有负于公正，最终把愧疚留给了自己。其实，真正的负责任者应该正确面对、进而驾驭和战胜这些人生中的不如意。
　　思考
　　如今，我远离讲台、远离班主任工作也快20年了。自责的同时，我也心生一些想法。
　　有时候，名利的事只是让人感到气愤而已，最好的办法还是吐露出来。不妨直接找领导把话说开，这样不仅能化解很多误会，也免得留下可乘之隙。
　　学校在涉及荣誉、待遇、分工等问题时，一定要力争公平公正，至少不能人为地扭曲衡量尺度。因为即便是小处的偏差，也容易产生大面积的消极作用。而消极因素一旦日积月累，必然导致学校凝聚力的丧失。要想做到公平公正，领导就必须深入实际，体察下情，倾听呼声，这样才能准确把握得失利弊。
　　我也想对那些汲汲于名利的老师说，爱惜和追求荣誉是一种积极的心态，无可非议，但必须以真才实学和诚实努力去争取，而不应该投机巧取、搬弄是非。否则，永远都是得不偿失的。
　　评课之后的反质疑风波
　　前两天，我在办公桌上看到一位老师留给我的纸条，邀请我“光临指导”他的公开课。写纸条的是一位已步入不惑之年的老师，我们常一起探讨语文教学。相互邀请听一节课本来没什么，但他的口气十分认真，有点像在恳求上级领导，让我觉得有点纳闷。
　　下午我准时到场。公开课刚刚开始，我发现来听课的除了他同组的老师外，还有几位校里的资深老师——显然也是被他请来的。看得出，他的这节课是经过精心设计的，课堂结构环环紧扣，由浅入深，有梯度，讲层次，渐入佳境。他讲得也很卖力，尤其是他的范读，声情并茂。但也许是由于紧张，他今天上课显然没有以往那么从容自然，有些做作，这可不是他的一贯风格。这使我更加疑惑，一个小组内部的交流课，他何必如此兴师动众？听课的人中没有一个所谓的领导，他又为何如此紧张？
　　下课了，听课的老师们正要走，他却热情地拦住，非让大家就他的课提出些意见，说是帮助他提高，大家都有些不好意思了。活动终于结束了，大家纷纷散去，他却神秘地将我拉住，道出了其中原委：
　　原来，期中前后学校搞了一次“评教评学”学生调查。不料，在这次民意测验中他落在了后边。他所教的两个班里有十几个学生对他不满意。于是，接下来先是大小领导找他谈话，之后是老师们纷纷来听课。开始他不知道缘由，心想大概是同事间相互学习。但后来发现，听课者中语文老师寥寥无几，倒是其他学科老师居多，且听完后大多是谈些自己的看法便匆匆离去。
　　他这才意识到，听课是校方有意安排的。想到自己每天一心扑在教学上，心无旁骛，却得不到学生认可和领导信任，便觉满腹委屈。于是，他先是对学生发火，找校长理论，后来又开始自我怀疑，便催生了今天的这节公开课，目的在于邀请几个自己认可的同学科教师证明一下，这“廉颇老矣，尚能饭否”？
　　听到他近期的痛苦遭遇，我便劝慰他道：“你的业务不成问题，可能是随着年龄的增长与学生距离大了些，缺少师生沟通。”
　　思考
　　交谈一会儿后，我的心情也有些凝重。劝慰之余，我也在思考着自己的路。
　　当好语文老师，先要得到学生认可，上课必须精彩，否则学生不买账。再者是必须以教学成绩获得学校认可。为了设计好一节课，老师常常左右为难——既要科学，又要艺术；既要吸引学生，又要得到成绩。
　　虽然压力很大，但我们这些语文老师还是要少抱怨，别灰心，要时刻记着我们是在传承祖国的文化。一节语文课的成效也许不能马上显现，但我们能在孩子们的心底打上文化的胎记。