《教育研究方法导论》第七章

3、分层随机取样
分层抽样也叫类型抽样、配额抽样。将总体按一定标准，即单位属性特征(变
异度的大小)分成若干层次或类别，然后再根据事先确定的样本大小及其各层或各
类在总体中所占的比例提取一定数目的样本单位。即按总体中具有各类特征的对象
所占的比例，在总体中随机抽取同样比例的样组成分的取样方法。
适用条件及特点：当已知研究总体由不同性质的几个部分组成，要使抽取的样
本能客观反应总体的结构特征，就可以采用类型取样。这种取样方法兼顾了总体的
各个层面、不同类型的观测单位，因而获取的样本更具有代表性。分几层，如何分
层，要根据已有研究进行。如文理科有差异，与中间学科无差异，则分二层。关键
是一定要根据总体情况。因此，分层是以客观事物的实际状况为依据的。
采用分层取样的步骤：
（1）了解总体中各特征的差别，按特征差异分组，计算每一类别在总体中占
的比例。
（2）根据各组在总体中所占比例，分配各组中每一类别的人数。
（3）最后从总体的不同类别的对象中按规定人数在各组中随机抽取样本。
分层抽样是将已知的将会直接影响研究结果的特征，如分数、智力等，按不同
的水平分层，然后进行类型取样。
4、整群随机取样
把一个个整体，如学校或班级编号后用随机、机械或类型取样方法进行抽取，
它不是从整体中逐个地抽取对象，而是抽取一个或几个单位整群作为样本。
教育实验中，考虑到教师学生的配合等问题，有意地选定研究班级而不打乱原
教学单位，所以它是常用的方法。但是必须看到，整群取样所获得的样本，由于样
本分布不均匀，比如存在学习成绩、智力水平、性别等差异，一般说，代表性不如
个别取样，在统计推论上存在一定缺陷。因此我们在选定研究学校和班级时，必须
十分谨慎。比如，一般学校的尖子班，对一般学校的普通班是不具代表性的。因此，
在这样的班级中获得的研究结果，对类似学校、类似班来说是适用的。但要向一般
学校普通班推广就会遇到困难。
有意抽样法(按目的抽样)，如研究特殊儿童(聋哑、盲弱视、弱智)学习特点，
或超常儿童的学习特点，那就必须以特殊儿童作为抽样对象(叫有偏取样)。
三、分析研究变量
研究变量：某一群体，其组成成分间在性质、数量上可以变化，可操纵或测量
的条件、现象或事物的特征
（一）初步判断自变量与因变量的关系状态
自变量：由研究者主动操纵而变化的变量，是能独立地变化并引起因变量变化
的条件、因素或条件的组合。
因变量：由自变量的变化引起被试行为或者有关因素、特征的相应反应的变量，
是研究中需要观测的指标。
控制变量：与某特定研究目标无关的非研究变量，也叫无关变量。
自变量与因变量的关系状态：
1、相关关系
2、因果关系
3、预测关系
（二）选择自变量
根据研究类型确定操纵性自变量和非操纵性自变量，并确定自变量数目和水平