关注教师成长的教学模式二

第四阶段：评价反馈。这一阶段包括：①参训教师自我评价：根据自己的实际
模仿练习的感受，对自己的技能进行分析和评价，找出不足；②小组成员之间的评
价：小组成员根据各自的观点，对模仿者进行评价，指出其不足，并提出改进性的
建议；③指导教师的评价：教师根据自己对教学技能的理解和掌握，对参训教师所
展示的课堂教学技能进行分析和评价；④录像评价：微格教学的一个重要特征是运
用现代录像设备将参训教师的教学技能记录下来，使受训者获得其教学行为的直接
16反馈，通过小组成员和教师的共同观看，并对其展示的教学技能进行分析和评价，
使参训者对自己的教学技能有比较全面的认识，知道自己的不足。这样就可以在下
一循环中逐步改进，进一步完善自己的教学技能。
(5)几种微格教学模式的介绍
微格教学从20世纪60年代初产生至今巳有40年的历史，培训对象从师范生
发展到在职教师及许多其他行业的从业人员，应用地域也已发展到不少国家。微格
教学在发展应用的过程中，实践者结合了本国的国情，触入了各种教育观念和思想，
由此产生了多种模式。
①美国爱伦模式的新旧比较
美国的斯坦福大学是微格教学的起源地。爱伦和他的同事们经过数年的探索、
试验、研究，在1963年确立了微格教学的基本模式，从此微格教学从美国迅速走
向世界。微格教学在许多国家推广、应用的过程中，逐渐产生了一些变化模式。尤
其是20世纪80年代初在非洲一些国家的应用中，由于当地教育环境较差、教育资
源匮乏，必须在新的环境条件下，对较复杂、正规的早期微格教学模式进行改革，
由此产生了新的模式。新旧微格教学模式的主要变化对比如下。
教学时间：微格教学实习片断的时间从原来长达20分钟缩短为5分钟，新模
式认为5分钟即可形成单一概念的片断课。
微格教学的学生：过去在微格教学实习时，要从中小学请来真正的学生，这会
带来接送、管理、资金等一系列的问题，在新模式中启用同伴(peers)，即由教师扮
演者的同伴来扮演学生。
小组规模：从原来全组约20人减为4到5名学生为一组。
反馈与评价：原来的微格教学模式对每项技能有完整的评价表。在微格教学新
模式中，爱伦教授提出了“2十2”的重点反馈方式，即小组每位成员听完课后要
提出2条表扬性的意见及2条改进性建议，最后指导教师根据这些反馈信息，总结
出2条表扬性意见和2条改进性建议。
②澳大利亚悉尼模式
澳大利亚大学对微格教学的开发应用及研究是很有成效的。悉尼的微格教学模
式有以下特点。
第一，开发出完整的微格教学教材：澳大利亚的微格教学教材是包括文字教材
和示范录像的完整教材；
第二，重视学生的自我发展：澳大利亚是一个多民族的移民国家，在学校教育
中十分注意尊重每个人的个性，重视发现个人的特点，并给以引导发展，希望每个
人都获得成功；
第三，自我评价贯穿微格教学始终：澳大利亚的微格教学模式中，评价是贯穿
于整个过程之中的。评价的目的不是简单地打分，给出一个成绩，而是为了提高学
生的教学技能和教学实习效果。
17澳大利亚的微格教学主要步骤包括以下几步。
第一步是示范：播放教学技能的示范录像，讲解教学技能的构成、有关理论知
识及要求，帮助师范生认识教学技能，有重点地观察，用不同的类型示范同一技能，
促进对技能的掌握。
第二步是角色扮演：为师范生提供实践机会，增强自信心；
第三步是反馈：为师范生改进自己的教学行为提供明确、具体的帮助；
第四步是重教：当师范生对自己的教学行为非常不满意时才进行，对大多数师
范生来说这一步可取消。
从上述步骤可以看出，澳大利亚的微格教学强调四个环节：示范、角色扮演、
反馈和重教。没有列出评价这一环节，因为评价是贯穿于全过程中的，而且主要是
启发学生自我评价，这正体现了尊重学生的教育原则。
③微格教研
微格教学引入我国大陆已有10年，各地教育工作者在应用微格教学时都结合
了本地区本学校的实际情况，对微格教学的基本模式有所变通和发展，使之成为发
展我国师资培训教育的有效方式。
在某些学校推行的“微格教研”采用了微格教学的合理内核，提取微格教学流
程中的重要环节，采取摄录像方式，供教研组在教研活动时进行局部的定格研讨。
这样，既学习了有关理论，也探讨了具体操作方法，从而获得完整的认识，提高了
教师整体能力和素质。
微格教研的基本结构是：先进行在特定课题理论指导下的实际教学的现场观摩
与实况录像；再重放录像，观摩录像，进行自我反思与直观再现式同伴研讨；然后
进行理性总结、理论升华；最后还要将理论运用到教学实践中去予以检验、拓展。