教师资格考试教育学指理论：战后美国教育研究(五)

3—4小结

教学组织直接影响到教学效果和教学质量。如上所述，战后美国教学组织上的革新，一大原因是对于分级制教学的不满意，企图使儿童们的学习不按年龄和年级来分组进行，而是要教学趋向于个别化，适应学习者自身的步伐和需要。这样，不免使我们想到一个问题，就是，学生读完一个年（学）级，经过考试，得到一个评分，还有没有什么意义呢？这牵涉到一个教育的价值准则问题。我们现在时常也在非议“高分低能”现象。如果教育的价值准则不同了，不是从读完的年级和得到的分数着眼，而是从儿童们上学是为了具备必要的知识和技能的角度看，从具备必要的胜任力（competence，亦作“能力”）的角度看，从要学生达到“掌握（mastery，或者译“通晓”）学习的角度看，那种齐步走的分级上课的教学组织，不顾学生在学习上的差异，最后通过考试给一个分数，不管学生是否达到了掌握的程度，这种办法是没有什么意义了，不行了，必需改弦易辙，另辟蹊径。正是从这点说，我们觉得将学习者必须达到的要求（或者说标准，或者说水平）厘定成明确的教学目标，然后将它们组成一定的顺序和层次，并据以编定与学习者的需要适合的学习材料，把学生灵活地分组，在教学人员指导下，个别地完成学习任务，达到掌握的目的，不失为一种解决办法。因此，本章所述的美国战后在教学组织上的一些革新，看来是有一定意义的。对于我们来说，至少它使我们不再拘泥于从班级一上课制去看教学组织形式，在教学方法改革上去看提高教学质量，而应另觅角度去看这些问题。可以说，他山之石或许是有一点启发的。
注释：
①(13)(14)(15)R·Donmoyer，ClassroomOrganlzatlon
andAbhtyGrouping,T·Husen，ed，TheInterna-
tionalEncyclopediaofeducaiton.Vl1.2.p.746,p.744,p.748;p.748.
②BrianHolmes,diversityandUnityinEducaiton
Georgeallen&Unwin,`980.p.36.
③USOEreportfortheInternationalconferenceson
educyation.USGPO.1982.p.20
④ArthurK.ellio.netal.IntroductiontoFoundationsofEducation.1980.p.174.
⑤Donald.H.Eichhor.theiddleschool.centerfor
AppliedResearchinEducation.1966.p.3.

⑥马骥雄，《美国教育概况》，《六国教育概况》，人民教育出
版社，1979，第35页。
⑦(12)(16)(17)(18)RichaWynn，eta1，American
Educatiol1，8吐.，McGraw一Hii1，1977.p.147，p.142；
p.142;p.143;p.145.
⑧TleCarnegleCofaimissiononHighetEduoation。
LessTime,MoreOptions,McGraw-ill,1971..15.
⑨MortimerJ.Adler＆bMiltonMcyet,TheRevoluti-onEducation,TheUniversityofChicagoPress,1958·p·114·
⑩(11)Jolin1·Goodlad,APlaceCalledScLool,Mc-Graw-Hill,1984.p.323-324；p.295.
(19)(20)JobnO.Bolvin,ClassroomOrganization,H.E.Mitzeled.,EncyclopediaofEducationalResearch.Vol.1,TheFreePress,1982.p.270；p.271.
(21)(22)(23)JamesA.Kulik,IndividualizedSystemsofInstruction,H.E.Mitzel,ed.,EncyclopediaofEducationalResearch,Vol.2,TheFree，1982P.855p.855；p.854.
(24)J.L.Trump,TeamTeacling,T.Husen,ed.,TheInternatinalEncyclopediaofEducation,Vol.p.546.