人不是孤岛。马克思说：人的本质在其现实意义上，是一切社会关系的总和。个体总是作为一定的社会群体中的成员，即社会角色，而相互往来，彼此间结成某种社会关系。角色，可以理解为一个人在社会群体中的身份以及与身份相适应的行为规范与行为模式。个人的社会身份就是个人的社会权利和责任，它规定了一个人特定的活动范围，即应该做什么，不应该做什么，其中也包括对己对人的情感、态度和价值等心理成分。当一个人行使自己的社会身份所规定的社会职责，履行相应的社会规范与行为模式时，便充当着某种社会角色。教师的角色行为分析，就是从教师角色人手，研究教师课堂实际表现和进人多种角色应遵循的行为规范，帮助教师对照角色要求，反思自我，改进教学。
课堂教学，亦称班级授课制，乃是现代教学的基本制度。与其他教学活动相比，它具有几个基本特征。第一，它是师生围绕课程计划、课程标准中所规定的某些学习领域、活动内容、学科基础知识与技能等，结合自己的实际生活，共同研讨，相互交流、相互启发、相互碰撞、相互补充，一起分享知识、经验、情感、价值，实现教学相长与共同发展的过程。第二，这种研讨、交流与分享活动是在相对固定的班级内有计划、有组织地进行的。为此，教师进入课堂，在课堂这一特定的社会情境中，至少必须扮演好这样两个基本的角色：一是信息交流者，二是活动组织者。与此相对应的角色行为，我们称之为教学交往行为与课堂管理行为。
教学交往行为与课堂管理行为两个方面的区别还是比较明显的。前者旨在传播教学信息，促进双向理解，求“通”；后者旨在实施对教学过程、课堂社会环境的调控，求“序”。传授基本知识、基本技能、基本方法，并在这一过程中开发学生的潜能，进行情感、价值观教育，这是目的；实施一定的课堂组织管理，这是手段。目的实现需要借助一定的手段，手段必须为一定的目的服务，因而两者又交织在一起，表现在同一对象身上，统一于完整的教学过程之中。教师课堂角色行为如下图所示。
此外，在课堂上，教师还必须是儿童行为的示范者，处处做学生的表率；作为家长的代理人，教师要给予未成年人必要的保护。教学不仅是价值引导行为、交往行为，同时它又是一种探究性的行动，当代课程与教学改革，越来越要求教师扮演好研究者的角色。随着社会的变迁、时代的发展，人们对教师的期望值越来越大，要求也越来越高，教师需要扮演的社会角色也越来越多。
