一、单项选择题
1．B[解析]潜能：是人区别于动物的重要标志，是能够把未成熟的人培养成为成熟的人，把平凡的人培养成出色的人的可能性或前提条件。
2．C[解析]孟子认为，人性本善，正是内发论的观点。
3．C[解析]格塞尔认为，人的所有能力都受成长规律的制约，成熟机制对人的发展起决定作用。
4．B[解析]见大纲，个体身心发展的动因，洛克的“白板说”是外铄论的典型代表。
5．A[解析]个体身心发展的不均衡性要求教育教学工作要抓关键期，不能错过个体身心发展的关键时期。
6．D[解析]人的身心发展具有差异性，不能搞“一刀切”。
7．B[解析]儿童身心发展的顺序性决定了教育不能“拔苗助长”。
14．C[解析]见个体的主观能动性的概念。
15．C[解析]少年期是身心变化剧烈的时期，儿童表现出追求独立的倾向。
16．A[解析]见内发论的概念。
17．C[解析]“未来”是青年期最重要的概念。
18．C[解析]这是康德的原话，康德重视教育对人发展的决定作用。
19．C[解析]这是人的身心发展的互补性的例子。
20．A[解析]西方内发论者从人机体需要和物质因素来说明威尔逊提出“基因复制”是决定力量。
二、多项选择题
1．ACE[解析]见大纲中个体身心发展的动因部分。
2．ABE[解析]个体主观能动性由生理、心理、社会三层次的内容活动构成。
3．BCE[解析]孟子是内发论者，格塞尔强调成熟机制，他们都不是外铄论者。
4．ABCD[解析]身心两方面逐步成熟是青年期的年龄特征，其余选项为少年期阶段特征。
5．ABC[解析]环境对个体发展有影响，但并不能夸大为环境决定论。
6．ABCD[解析]成熟是生理和心理机能与能力达到比较完备的阶段，为个体发展提供可能和限制，见大纲中成熟的意义部分。
7．ACDE[解析]幼儿与少年是不同的年龄阶段，属于身心发展的阶段性。
8．ABCD[解析]主观能动性是个体发展的特殊性，不是学校教育的功能。
9．BCDE[解析]洛克的“白板说”认为“人类之所以千差万别，便是由于教育之故”。
10．ABCD[解析]见大纲个体身心发展具有一定的顺序性和阶段性。
三、填空题
1．社会实践2．环境3．身体、精神4．成熟5．人的价值6．人格7．青年期8．认识、价值．9．社会的整体发展水平10．基础、前提11．弗洛伊德12．自我意识13．核糖核酸排列及其活动14．美、柯尔柏格15．进行个性教育
四、名词解释
1．个体身心发展：个体身心发展是指作为复杂整体的个体在从生命开始到生命结束的全部人生过程中，不断发生的变化过程，特别是指个体的身心特点向积极的方面变化的过程。
2．成熟：在教育学中，成熟是指儿童个体生长发育的一种状况，指个体的生理和心理机能与能力都达到比较完备的阶段，即已由儿童成长发育为成人。
3．“心理断乳期”：指13、14岁至16、17岁的少年期，在这个阶段，少年常常因为缺乏认识和准‘备，被突如其来的身心变化而惊慌失措，有些心理学家就把少年期称为“危险期”或“心理断乳期”。
4．发展关键期：所谓发展关键期是指身体或心理的某一方面机能和能力最适宜于形成的时期。
五、简答题
1．个体身心发展的一般规律有：(1)个体身心发展的顺序性；(2)个体身心发展的阶段性；(3)个体身心发展的不均衡性；(4)个体身心发展的互补性；(5)个体身心发展的个别差异性。
2．遗传素质在人的身心发展中的作用有：(1)遗传素质是人的身心发展的前提，为个体的身心发展提供了可能性；(2)遗传素质的差异对人的身心发展有一定的影响作用；(3)遗传在人的发展中的作用是不能夸大的。
3．(1)教育要适应年轻一代身心发展的顺序性，循序渐进地促进学生身心的发展；(2)教育要适应年轻一代身心发展的阶段性，对不同年龄阶段的学生，在教育的内容和方法上应有所不同；(3)教育要适应年轻一代身心发展的个别差异性，做到因材施教。
4．(1)遗传因素。它是指人从上一代继承下来的生理解剖上的特点。它是人的身心发展的生理前提，为人的身心发展提供了可能性。
(2)环境。它是围绕在人周围的，对个体自发地发生影响的外部世界。包括自然环境和社会环境。环境是人的身心发展的外部的客观的条件，对人的发展起着一定的制约作用。
(3)学校教育。它是有目的有计划地影响人发展的一种活动，它对人的发展，特别是对年轻一代的发展起着主导作用。
(4)个体的主观能动性。学生个体的主观能动性是其身心发展的动力。人的主观能动性是通过人的活动表现出来的。离开人的活动，遗传素质、环境和学校教育所赋予的一切发展条件，都不可能成为人们的发展的现实。从个体发展的各种可能性变为现实性这个意义上来说，个体的活动是个体得到发展的决定性因素。
5．初中教育的个体发展任务是：(1)在身体发展方面，要进行保健和青春期教育，让少年懂得青春期生理变化的必然性和意义；(2)在认知方面，应重视抽象思维和概括能力的培养；(3)在情意方面，应着重培养学生的道德理想和深刻的情感体验；(4)在自我教育能力方面，帮助学生形成较正确的自我认识、使学生掌握评价自我的多维标准。
六、论述题
1．[答案要点]：
教育在人的身心发展中起主导作用，其原因在于：
(1)教育具有明确的目的性和方向性。教育，特别是学校教育，县有明确的目的性和方向性，是专门培养人的活动。它能根据一定社会政治经济和生产力发展的需要，按照一定的方向，选择适当的内容，采取有效的方法，利用集中的时间，对人进行全面的教育和训练，使人获得比较系统的知识和技能，形成一定的世界观和道德品质。
(2)学校教育具有较强的计划性和系统性。学校教育是在各种规章制度的严格制约下进行的，它保证了教育、教学的良好秩序，把人的发展所需要的一切时间和空间全部纳入到可控的程序之内，使教育、教学得以顺利进行。同时，学校教育具有系统的学习内容，这些学习内．容既考虑到社会发展对人才规格的需要，又考虑到知识的逻辑顺序、学生的年龄特点和接受能力，从而保证了人才培养的高效率和高质量。
(3)学校教育具有高度的组织性。学校教育是通过专门的教育机关——学校进行的。学校是按照一定的教育目的组织起来的，真有比较完整的组织机构，具有经过教育和训练的专职教育工作者；学校把学生按照一定的教育要求组织在专门的教育过程内进行教育，因而，学校教育对人身心发展的作用，比其他任何影响人的条件都要有效。
(4)教育可以激发和发展被教育者的潜能。教育可以根据个体的遗传素质，有意识地发挥其长处，弥补其不足，使先天的遗传素质向有利于身心成长的方面发展。
(5，)教育能对各种环境加以一定的控制和利用。教育能按照预定的目的选择和提炼有利于人身心发展的因素，克服和排除不利于人发展的因素。
综合上述可见，教育在人的身心发展中起着主导作用。
2．[答案要点]：
教育使得人的价值得到越来越充分的体现，人的个性发展空间越来越大。
(1)教育对人的价值的发现作用：①不断提高人们对自身价值的认识，提高人们对人与人，人与社会，人与自然关系的认识；②充分认识到人的生命价值、人的主体地位、人的个体的独特尊严；③教给人们知识和技能还教会人们驾驭知识技能，教会人们怀疑知识的技能；④还使人们清醒的认识知识是为人类所用。
(2)教育对人的力量的发挥作用。人的身体力量发展有多种途径，教育也是其中的一个重要方面，但人的精神力量的发展只有通过教育才能实现。
(3)教育促进人的个性发展，发展个性是教育的理想，进行个性教育是教育的本质和真谛。
