第二课时
教学要点
1．辩证分析的方法。
2．阅读中善于提出问题、勤于思索。
3．修饰词句和修改文章。
教学过程
一、阅读知识短文《学会辩证的分析》。
1．学生自读、批划、思考。
2．教师点拨。
对辩证分析问题的认识，学生并不难理解，问题在于运用，即用辩证分析的方法去观察问题、认识问题、表达问题。这就要求我们在阅读中认真领会文中是怎样论述进行辩证分析的。
知识短文中指出辩证分析的三个观点，即发展的观点、联系的观点和一分为二的观点，列举的是其它课文的例子。我们能不能联系本单元的两篇课文来分析呢？
二、具体分析两篇课文是怎样运用辩证分析方法的。
用15至20分钟让学生阅读思考，准备口头回答。
教师提问、点拨的顺序应以课文的内容为依据，以突出的问题为主，不必面面俱到。
《改造我们的学习》
教师提示：主要用一分为二的观点看问题：
既看到缺点，又看到成绩和进步；
既看到主观主义态度，又看到马列主义态度。
还用了相互联系的观点：
写主观念主义的三种表现时，都不是孤立谈问题，而是联系正确的态度、联系过去和现在来论述。
《个人和集体》
教师提示：本文主要用了互相联系和一分为二的观点，大家找点例子来说明。
① 破与立的结合，从认识的角度来看，就是从反面与正面的相互联系中来论述问题。揭露个人主义或个人英雄主义的种种表现，作者总是联系不同的对象、不同的表现形式来论述；在说明领袖人物的作用时，总是联系一般同志、联系一般的工作、联系不同的动机来说明问题。这样，就使自己的论证全面而深刻，客观而不武断。
② 两点论。作者总是用一分为二的观点来看待客观实际，论述很有分寸。在论述共产党员不能有任何的自满和骄傲的问题时，对某些同志的能干和成绩，对他们的贡献，都给予适当的肯定；在论述任何英雄人物都只能在集体事业中尽一部分责任的问题时，对普通的党员的的“一部分工作”也给予了充分的肯定。
③ 个人主义和个人英雄主义的联系和区别。作者论述问题是有其逻辑思路的：
再讲个人英雄主义。
个人英雄主义的实质仍然是个人主义，只是其表现形式不同。
再讲个人和集体的关系
个人主义、个人英雄主义是相通的；但个人主义和集体主义则是有原则区别的，是两种不同的思想体系，而这两种思想体系又都共处在为共产主义事业而奋斗的集体之中。
作者行文的这一思路、论述问题的这一逻辑顺序，都是互相联系的观点，一分为二的观点的具体运用，值得我们很好领会。
三、阅读“阅读训练”中的两篇短文。
1．提示：辩证地分析问题是一种科学的思维方法，是客观事物中就存在着这样的道理，并不是主观臆造的结果。我们在阅读文章，分析其论证方法、思维方法的时候，就必须眼睛看到文章的背后，即文章所反映的现实状况，用文章中的观点及其论证，和现实生活中的科学规律相对照，才能深刻地体会作者分析的精当与否，作出恰当的评价。
2．《可怜的“隐形人”》是篇科学小品。文章中编者插进了一系列的思考题。善于从文章中提出问题，是阅读分析的重要手段和能力，对文章的正确的分析往往就是在提出问题、解答问题的过程中产生的。
3．《“知识爆炸”“知识老化”的说法似是而非》一文，可以帮助我们辩证地看问题、分析问题。
① “知识爆炸”不是科学术语，是个比喻语，人们常常用来比喻科学技术发展的迅速，当然是可以的。这一词语形象、生动，可以激发人们迅速跟上科技发展的速度的欲望，还有其独特的语言魅力。这一词语的含义的确是“含糊不清”的，但它并不必承担也不可能承担科技发展的量化程度，它只能是模糊表达，我们也只能模糊理解，如果谁要从这一词语中去定量分析科技发展的速度，自然是愚蠢的，这样，就把科学的估价与文学的描述混同起来了。如果从这一意义上去理解“知识爆炸”一语的含义，就无所谓“用词”当与不当的问题了，这是问题的一个方面。
问题的另一面是，如果把“知识爆炸”中的“爆炸”作某种机械的理解，用一些并不准确的论据去证明“爆炸式的增长”；或者从“爆炸”中推演出来一个结论，即爆炸的结果就是对旧的知识的摧毁，那这一词语的含义就不够准确。这是人们对这一词语的理解上的偏差。
②“知识老化”这一提法同样具有双重含义。一种是，把“老化”理解为陈旧，知识上的某种缺陷，没有跟上科技的发展；一种是，把“老化”理解为过时或无用，应该全部否定，重新学习新知识。这两种理解，前一种比较合乎情理，有一定的现实性；后一种则过于武断，不符合掌握科学知识的实际。科学知识的掌握是不断积累、继承和发展的结果，不能割断联系，这是问题的一方面；另一方面，科学知识确实存在“旧”与“新”的更替过程，其实质也是“错误”与“正确”的推演，因为科技的发展总是在不断证明前人的某些错误认识。所谓“旧知识”也有两重性：一是指被后人证明是错误的知识，或陈旧了的知识；一是指为发展新知识所必需的基础知识。如果不加分析，对“旧知识”采取一概否定或一概肯定的态度，都是片面的，错误的。
因此，“知识老化”，一词要看你从什么意义上去理解，这就是辩证地分析的观点。
人们在现实生活中创造出来的新的词语，往往在开始时其含义是不稳定的，经过一段时间的演变，词义渐渐确定了，就有可能约定俗成，发展成为新的成语；如果在生活中被淘汰了，就表明这一新词缺乏生命力。这一认识也是辩证的。当前，有很多对过去成语含义的翻新，就是明显的例子，如“知足常乐”“班门弄斧”“标新立异”“开卷有益”等，都被翻出新意，但并不排斥固定沿袭的含义，使用时看你从什么意义上理解。
两篇短文的阅读，主要是用来加深对辩证分析的认识，应由教师为主讲解引导，千万不能讲死了，教学本身也要辩证分析，能激发学生的讨论兴趣，发表不同意见，就很好地达到了教学目的。
四、布置作业。
1．做课后练习五。
2．阅读“单元知识与训练”中的“修饰词句”与“修改文章”部分。
