1.提问——复习法
提出问题让学生解答，在复习的基础上设置障碍，引出新课题。
例如，讲授“改变内能的两种方法”一节时，先提问：
①什么是物体的内能？它的决定因素有哪些？怎样比较两个物体的内能的大小？②物体的内能可否改变？怎样改变？
这种方法，即复习了上一节课的内容，又容易引起学生的兴趣和求知欲望，很自然地引入新课。这种方法虽然是传统的方法，但是，在逻辑性、连贯性都很强的物理教学中，仍是常用的有效方法。
2.练习——综合法
通过课堂练习，复习巩固上节内容，从学生答案中找出疑点，引入新课。
例如：在学习“理想气体的状态方程”一节时，可先让学生分组计算下题，看谁做得快，还可让学生上讲台演算。
[题]：一定质量的某种气体，由P1=2标准大气压，V1=10升，t1=27℃的第一状态，分别经过下述两个不同过程达到第二状态，求压强P2各是多少？
①先等温膨胀到V2=20升，再等容升温至t2=127℃；
②先等容升温至t2＝127℃，再等温膨胀至20升。
通过这道题的计算，不仅复习了上节课的热力学温标、查理定律、玻一马定律，而且最后的答案均为2/3标准大气压，同学们觉得奇怪，议论纷纷，引起极大兴趣，经过教师综合，自然引入新课，也为掌握气态方程的物理意义打下基础。
3.演示——议论法
教师一边进行演示实验，一边发问，师生相互议论总结以前学过的内容，从实验事实得到出人意料的结论，使学生产生悬念心理。
例如，在学习“毛细现象”一节时，教师先出示连通器并问：“这是什么？”（答：“连通器”。）又问：“若在连通器中注入一定量的水且使水不流动后，有何现象？”（同学说：“液面相平。”）再问：“若将两端开口的玻璃管插入盛水容器中，管内水面比容器中水面是高还低？”（又回答：“当然一样高。”）这时，教师将不同内径的管子插入水中让同学们观察，学生在事实面前大吃一惊，根据他们迫切要求得到正确答案的心理，教师自然地引入新课题——“毛细现象”。
4.故事引入法
物理知识的很多内容都有历史事实或名轶事或趣闻笑话。这些内容在日常生活、科学技术中都有重要应用和发展，教师从中选出精彩部分用于教学，对激发学生兴趣，开发他们的思维和促进其掌握知识都有明显的效果。
例如，在教“液体的表面现象”一节时，可讲这样一个故事：阿凡提在街上买了一壶茶，转眼被人偷走了，望着这人背影，他摇了摇了头，走向肉铺去买了一包肥肉。阿凡提手拿肥肉找到那人讲理，那人蛮横地说：“茶是你的，能叫应吗？”阿凡提说：“茶虽不答应，但它是我买的，所以认得我的钱。你若不信，我把五分硬币放在它上面，茶能托住我的钱，而它却托不住你放的钱。”那人要求当场验证，于是阿凡提用沾满油的手拿起个五分硬币，嘴里还念念有词，念完后，把钱放在茶水里，只见五分硬币稳“坐”在水面不沉，旁观者目瞪口呆。教师讲到这里，问：“阿凡提的魔法何在？”马上引入“液体的表面张力现象”。这样引发学生兴趣，可收到极好效果。
5.检查预习法
教师通过检查学生对本节课内容预习情况引入本节内容，巧妙地进入教学发展阶段。例如，学习“能源的利用和开发”一节，该节内容虽多，但没有难点，事前要布置预习，要求学生明确几个主要问题。上课时，通过检查预习情况，就板书出该节的提纲，然后逐一讨论和充实有关的具体内容。
6.“开门见山”法
有些内容的课，用前述几种方法，就显得生硬或别扭，这时就可以开门见山地讲述新课。这时一般都先交代本节课的重点、难点，说明本节内容与以前学习内容的关系，揭示学习本节内容的方法及要求等，每一单元的第一节课往往用这种方法。
7.联系生活引入法
联系学生日常生活观察到的现象，由学生熟知的经验的具体事例引入新课。例如，初三“平面镜成像”一课的教学，可先提出问题：“同学们照镜子时，为什么可以看到自己的脸？这个脸跟自己真实的脸之间有什么关系呢？这节课，我们就来讨论这些问题。”这样引入新课，会使学生感到自然而亲切。
8.设置路障引入法
学生对某一现象或某一规律缺乏正确理解时，教师有意设置路障，使学生陷入“圈套”，回答问题自相矛盾，从而激起学生思维的浪花，为解决矛盾而进行新课的学习。例如，讲授初三“温度计”一课时，可先在桌面上从左到右放置三杯水，编号为1、2、3，分别是热的、温的、冷的，让两位同学分别用手指放入1号杯和3号杯的水中，稍待片刻，分别把手指从1号杯和3号杯中抽出，并立即一起放入2号杯的水中，问：“2号杯里的水是热的，还是冷的？”（左边的同学回答：“冷的”，右边的同学答：“热的。”）为什么两位同学对同一物体的温度会产生不同的感觉呢？这样引入新课的教学，学生思维活跃，兴趣较浓。
9.求异思维引入法
由教师提出与新课内容有关的实验现象或学过的物理知识，唤起学生的回忆，并在此基础上提出新问题，激发学生的求异思维功能，由此及彼地展开联想，启发学生探索新知识。例如，讲“液化”一课时，一开始可提出：“在一定条件下，物质可以由液态变成气态，如液态的水变成气态的水蒸气，那么在另一个条件下物质能否由气态变成液态吗？如气态的水蒸气变成液态的水，如果能够的话，用什么方法可以达到目的？”接着引入新课的教学。
10.计算引入法
通过定量计算引入新课，既可让学生体会到数学工具是研究物理问题的方法之一，还可培养学生应用数学知识解决物理问题的能力。例如，讲授初二“功的原理”一课时，可通过举例计算运用简单机械和直接用人力把定量的砖块搬上楼房所做的功相等的结论，从而进入“功的原理”的教学。
