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教师资格证认定初中语文说课稿:送行

来源:网络【田飞】 2010年7月9日

《送行》说课稿

各位老师:大家好!
我今天说的是英国作家比尔博姆的《送行》一课的第一课时。
一、说教材
(一) 教材内容及地位
《比尔博姆》这一课是九年级语文下册第三单元第九课,这是一篇幽默散文,它描写了作者送别友人的两种不同感受,以及在车站遇到勒罗从事专职送行的表演,蕴含了作者对生活的深刻思考,表现了现实生活人们对真情实感的渴望。
九年级语文下册在阅读方面每单元为学生学会读书提出一个标,第三单元的总目标就是:疑为学之始。而这一课正是为承载这一教学任务所精心设计的鲜活文本。
(二)教学目标
新课标要求中学生要具有独立的阅读能力,注重情感体验, 初步领悟作品的内涵,从中获得对自然,社会,人生的有益启示。基于此,我设定本节的教学目标如下:
(1)知识和能力目标
整体把握文章的内容,理解文章用意,从世间百态中发现美好趣事,学习文章的铺垫手法,能说出作者运用这种手法的妙处。
(2)过程与方法
透过文字去研究文章的内涵,发现渗透在文中的作者思想,在读书中培养发现意识,在阅读中发现质疑。
(3)情感价值观
了解世间百态,了解普通人的生活,并从中汲取生活哲理
(三)教学重点难点
(1)探究本文的主题,体会作者写此文的用意
(2)学习文章的铺垫手法,能说出作者运用这种手法的妙处
二说教学方法
我采用设疑法进行教学,教师设疑引导,学生探疑质疑,双双互动,在一个个疑问的产生,探究,解决中,推进教与学,从而觉悟,提高。(因为本单元教学的总目标,是引导学生在阅读过程中,独立思考,善于发现和提出疑问,并解决疑问。明朝陈献章也说:“前辈为学贵知疑,小疑则小进,大疑则大进,一者悟觉之机也,一番觉悟,一番长进”可见此法于阅读之重要。)
三说教学程序
1对比激疑,导入新课
我的导课是这样设计的:大家能否回忆起朱自清《背影》中父子分别时的感人场面,父亲为给儿子买桔子,肥胖的身体艰难地爬上爬下,作者眼中的泪簌簌落下,这种送别场面写得情真意切,感人至深,然而课文却把送行写成十分尴尬的滑稽场面,这样写真实吗?就让我们带着这个问题一起学习《送行》。(通过设疑,一石激起千层浪,同学们兴趣盎然,带着疑问进入本课学习)
2促读入境,整体感知。
让学生在课前初步了解课文的基础上,再次迅速阅读课文,把握主要内容,明确结构两部分。(学生在以前已养成学习每课前,大体熟悉内容的习惯,同时上一单元,学生已训练了迅速捕捉阅读信息的能力,这样安排,又为下面探求文旨和结构打下基础)
3定向设疑,探求主旨。
学生进一步熟悉文章内容后,我顺势提出,那么作者想通过这些内容告诉我们什么呢?
a让学生思考回答课后一题,体会勒罗的为人和他受雇佣所表达的真情实感
b让学生思考回答课后第二题,探究勒罗成功说明的问题。(这样设计,使学生从细微处体味感受文中思想感情倾向。)
c思考回答课后第四题,在辨别比较中谈出自己对思想感情的把握。(这样设计是从宏观和微观两个方面的探究,初步领悟作品的内涵,评价作品的思想倾向,获得对社会人生的有益启示,突出教学重点,力求达到新课标的要求)
4再次设疑,探求结构
在完成主题探讨之后,我引导学生转入对文章结构的思考,同时设计下列问题:全文分两部分,第一部分写送行活动中虚应故事的尴尬,第二部分写勒罗送行的精彩演出。这两部分的关系是什么?能不能把第一部分删去。(这样设计,使学生探究出结构中两部分的铺垫关系,以及这种铺垫产生的好处,突出另一个教学重点)
5引导学生自由质疑
让学生从主题和结构两方面发现探究解决新问题,给学生以思维的自由和空间。
5回应导课解疑,小结本课。
让学生回答导课中的设疑,完成本节课的小结。(从内容思想结构方面)
6作业布置
(1)勒罗的眼泪是他真实的流露吗?谈谈你的看法,说说理由。
四说板书设计
我送行活动中虚应故事的尴尬
铺垫 人间需要真情
勒罗送行活动中“演出”的精彩
(设计意图:既体现文中的内容,主题,也显示结构中两部分的关系,突出重点,一目了然。)

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