三、幼儿的思维与幼儿的活动
幼儿的思维是在同周围现实相互作用的活动中不断发展起来的。教育者应该高度重视幼儿的各种活动，一方面，要针对幼儿思维的特点去组织幼儿的活动；另一方面，要有意识地在活动中发展幼儿的思维。
(三)幼儿的提问与幼儿的思维
好奇、爱问是幼儿思维活动的具体表现。教师应该以积极的态度鼓励幼儿提问，为幼儿的思维活动创造宽松的气氛，培养幼儿思维的热情。
(四)幼儿的具体形象思维与幼儿的活动
1．幼儿初期思维的直观行动性与幼儿的活动
幼儿初期的思维特点仍带有一定的直观行动性。在组织幼儿开展各种活动中，要充分认识和理解这一特点，才能有效地开展活动和促进幼儿思维的发展。
首先，要为幼儿提供大量可以直接感知的玩具与活动材料，而这些玩具和活动材料是有目的、有计划、合理地提供的。
其次，为幼儿提供活动与操作的条件与机会。幼儿初期的思维离不开动作与活动，因此，组织幼儿开展的各种活动应该是幼儿能亲自动手的，允许幼儿边操作边思考。
再次，在活动的过程中为幼儿提供较多形象可爱的玩、教具，可以有效地促进幼儿向具体形象思维水平过渡，并提高幼儿的形象思维能力。
最后，组织丰富的活动使幼儿在活动中积极思考问题，激发幼儿的好奇心和对事物的认识兴趣。
2．具体形象思维与幼儿的活动
具体形象性是幼儿思维的主要特征。因此，在组织幼儿活动时一定要以此为基本出发点，这是幼儿园开展各种活动的前提。教师要通过活动，使用具体的、直观的教具，激发幼儿积累起来的感性经验，使幼儿在头脑中形成清晰的印象。
(五)在活动中发展幼儿的思维
1．通过观察，对具体事物进行分析综合
分析是在头脑中把事物的整体分解为各个不同的部分或不同的特征，分别加以思考的过程。综合是在头脑中把各个不同的部分或不同的特征结合起来，组成整体来思考的过程。在不同的思维发展阶段，分析和综合的水平也不相同。
2．通过操作，对具体事物进行比较、分类
比较是在思想上把各种事物进行对比，并确定它们的异同。比较是在分析与综合的基础上进行的。比较是进行分类的前提。幼儿一般是先学会找物体的不同处，后学会找物体的相同处，最后学会找物体的相似处。
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