一、单项选择题(本大题共15小题，每小题3分，共45分)
1．教师在指导学生课外阅读鲁迅先生的散文集《朝花夕拾》时，拟在此散文集中选择一个学生熟悉的人物导入作品阅读。下列适合的是()。
A．祥林嫂
B．藤野先生
C．杨二嫂
D．孔乙己
2．教学杨绛的散文《老王》，教师推荐相关文学作品，让学生比较不同作品中的车夫形象，下列不适合的是()。
A．老舍《骆驼祥子》
B．鲁迅《一件小事》
C．欧·亨利《警察与赞美诗》
D．契诃夫《苦恼——我拿我的苦恼向谁诉说》
3．教师引导学生辨析文言词语“孰”的用法。下列句子中“孰”的用法与其他三句不同的是()。
A．孰为汝多知乎(《两小儿辩日》)
B．明日，徐公来，孰视之(《邹忌讽齐王纳谏》)
C．孰知赋敛之毒有甚是蛇者乎(《捕蛇者说》)
D．卿言多务，孰若孤(《孙权劝学》)
4．教师在引导学生欣赏“无意苦争春，一任群芳妒”一句所用的“拟人”修辞手法时，拟找出类似句子举一反三，下列适合的是()。
A．雪暗凋旗画，风多杂鼓声
B．投我以木瓜，报之以琼琚
C．浮云游子意，落日故人情
D．仍怜故乡水，万里送行舟
5．某版教科书《端午的鸭蛋》一课后有这样一道练习题：“作者家乡的端午节有哪些风俗?作者为什么对家乡的鸭蛋久久不能忘怀?”对于该题设计意图的分析，恰当的是()。
A．指导学生整体把握文章内容和情感
B．指导学生整体把握文章的结构特点
C．引导学生从鸭蛋入手了解家乡习俗
D．引导学生从文章中了解端午的风俗
6．《义务教育语文课程标准(2011年版)》要求“积极开发、合理利用课程资源。”某教师在教学《斑羚飞渡》时插用了一段作者沈石溪谈创作意图的视频，帮助学生更好地理解小说的艺术手法。对于此“视频”的利用，下列分析恰当的是()。
A．提供必要的背景资料有利于学生理解作品
B．播放“视频”能够激发学生创作兴趣
C．观看“视频”会干扰学生个性化解读
D．播放“视频”占用了有限的教学时问
7．下图是某教师教学《塞翁失马》时的板书设计，对其评价不正确的是()。
A．概括内容，简明扼要
B．突出重点，化解难点
C．分析结构，思路清晰
D．运用符号，形象直观
8．《义务教育语文课程标准(2011年版)》对语文知识教学提出具体建议，帮助学生形成语言应用能力和良好的语感。下面是某地中考试题：
恰当地嵌入书名、地名、人名是写对联的技巧之一。孙伏园悼念鲁迅先生的挽联，就巧妙地嵌入了鲁迅先生的作品名称和主编的刊物名称．意中有意，感人至深。在下面对联的横线处，依次填写作品名称或刊物名称，与原联相符的一项是
踏__________，刈野草，热风奔流，一生__________；
痛__________，叹而已，十月噩耗，万众__________。
A．毁灭彷徨莽原呐喊
B．莽原呐喊毁灭彷徨
C．莽原彷徨毁灭呐喊
D．毁灭呐喊莽原彷徨
提示：《呐喊》《彷徨》《野草》《而已集》《热风》《十月》《毁灭》是鲁迅先生的作品(含译作)，《莽原》《奔流》是鲁迅先生主编的刊物。
答案：B
对该试题语文知识学习导向的分析，下列不恰当的是()。
A．运用对联知识学写对联
B．运用短语知识恰当表达
C．借用文学常识丰富表达
D．借用相关资料巩固知识
9．教学《祖国啊，我亲爱的祖国》时，教师让学生用符号为诗歌设计朗读脚本。对该做法目的的分析，下列适合的是()。
A．练习用符号替代朗读提示语
B．使齐读的语气语调一致
C．让朗读脚本的符号规范统一
D．准确表达对诗歌的理解
10．教学《人民解放军百万大军横渡长江》时，教师引导学生掌握新闻的学习方法。下列做法适合的是()。
A．梳理新闻内容，把握故事情节
B．认知新闻结构，细读消息导语
C．分析细节描写，揣摩新闻特征
D．抓住关键词语，理解新闻人物
11．阅读《孔乙己》教学实录(节选)，按照要求答题。
师：说到给小朋友分茴香豆了，我们再来看看分茴香豆的细节。
生1：看这个“罩”字，孔乙己本来是挺善良的，给孩子们分豆吃，可是又“罩”住，说明孔乙己太幼稚了，甚至用迂腐来形容都不为过。
生2：他的整个动作就像一个孩子一样，孩子还想要，他就用五指将碟子“罩”住，不肯多给，有点抠门的样子。
生3：孔乙己思想比较幼稚，有点掩耳盗铃的感觉，他给每人一颗豆，想大方，可是又不能特别大方。
生4：他还用古文的方式来说话，引得孩子们笑，连小孩子都有些瞧不起他。不仅说明他的社会地位低，也说明当时的社会很不公平。
师：好，我来做点总结。这个地方，孔乙己只有一碟茴香豆，他还分给小孩，说明他还是很善良的。可是每人分完一颗，他就说：“多乎哉?不多也。”又穷又酸。“穷”是因为他没多少钱，他也只有一碟茴香豆，分一点点可以了。“酸”是说他口中的那些迂腐之语。
从运用课堂评价促进学生理解人物形象的角度，对上述教学实录(节选)进行分析，下列正确的是()。
A．生1回答问题出现偏差时．教师可以不打断学生．学生自能悟出人物形象
B．教师应该让生4模仿孔乙己说话时的语气，让学生通过模仿理解人物性格
C．教师应让其他学生对上述发言进行评价。引导学生逐步完善对形象的理解
D．教师最后的分析结论阐释清晰，学生能由此准确理解孔乙己这一人物形象
12．阅读《生物入侵者》教学实录导入语，按照要求答题。
师：今天咱们学习说明文《生物入侵者》，这是一篇自读课文，因此很多活动就靠大家来做。
老师的建议是：我们在活动里重点学习概括文章内容的方法。咱们第一个活动内容是要从全文里提取信息，请看屏幕：速读，提取全文信息。换一个说法，就是速读全文，浓缩课文内容；再换一个说法，就是用课文里的语言文字来准确全面地概括文章内容。下面速读课文，提取你认为应该提取的信息。
对上述教学实录导入语的分析，下列正确的是()。
A．教师能根据文体特点，选择恰当的教学内容
B．导入语过于强调情境，影响学生的自读探究
C．提取信息的要求，偏离了该堂课的教学目标
D．教师提示学习方法，过程清晰，表述准确
13．阅读下面的教学论文(节选)，按照要求答题。
我也和穆济波先生一样，不赞成以语文的本身为国文教学的唯一目的。但他似乎将“人的教育”的全副重担子都放在国文教师的两肩上了。似乎要以国文一科的教学代负全部教育的责任了，这是太过了!即如他所举的“本科教学各方面之目的”，初级小学必修科第一条云：在人生教育上，须使明了人生现实之可贵，及社会的共存，与个人应有之责任。这岂是国文一科应做的事，公民科也不要做同样的事吗?我以为这是全部中等教育的宗旨，无论哪一科均须以此为基础，谋本科的发展，却不详细规定于某一科内。穆先生自己说得好：本科教学目的在贯彻中等教育的宗旨，反对专以本科知识与技能为主的教学。
对于以上教学论文(节选)的理解，正确的是()。
A．语文的特点决定“人的教育”就是语文教育
B．语文学科要以承担发扬“人的教育”为己任
C．语文应以“人的教育”为宗旨，谋本科发展
D．语文教学应以学科知识和语文技能教学为主
14．阅读下面《沁园春·雪》的教学反思(节选)，按照要求答题。
教学这首词，我做了充分准备。课前查阅掌握了大量资料。教学手段上重点运用了“朗读”和“想象”，带动词句的品味、意境的把握。尤其是修辞及个别副词的妙处。通过“朗读”自然地涵泳其间，也就是说，用了一种以无形化有形的手法。至于意境的玩味，又集中使用了两种策略：一是比较法，拿柳宗元的《江雪》与本诗进行写景抒情的比较；二是背景介入，对“风流人物”的理解，有些学生能朦胧感觉出就是毛泽东本人，但又说不出个所以然。教师该讲的时候，我就姑且放开讲一回．比如“抒情主人公”的心态，比如1936年的写作背景，比如1945年的发表背景等。虽然这种理解不是唯一合理的解释，但作为一种更契合诗词特点的阐释，似乎有必要提供给学生，以启发思路。感觉不足的是，教学环节顺次推进，过于平淡，缺乏大开大合，以致显得课堂教学有些碎，教师牵引的痕迹也重了些。
通过上述教学反思(节选)，分析该教师教学的得失，下列不正确的是()。
A．“朗读”和“想象”能很好地帮助学生体验诗歌意境
B．恰当地补充资料可以很好地帮助学生突破理解的难点
C．过多地补充资料是导致这堂课琐碎牵引痕迹重的原因
D．诗歌可以有多元的理解但是首先应该理解作者的原意
15．阅读综合性学习“生活中的广告语”活动设计(节选)，按照要求答题。
活动一：交流自己印象最深的广告语；分清商业广告和公益广告的区别。
活动二：讨论广告语的特点；分析广告语的常见写作手法。
活动三：教师提供材料，学生尝试写广告语。
活动四：师生互动，点评，修改所写广告语。
对上述活动设计(节选)的评价，下列不恰当的是()。
A．联系生活，从常见的语文现象中发掘教学资源
B．依据认知规律安排“广告语”的学习活动步骤
C．以写作实践为核心，培养学生的语文综合能力
D．能够培养学生策划、组织、协调和实施的能力
二、案例分析题(本大题共3小题，第16题20分，第17题8分，第18题12分，共40分)
案例：
阅读《绿色蝈蝈》教学案例的“教学过程”部分，完成第16题。
教学过程：
环节一
1．也许你还记得童年看蚂蚁搬家的情景吧?也许你还记得夜间的萤火虫吧?唱歌的知了，飞舞的蝴蝶，勤劳的蜜蜂……这些大自然的小精灵，也许是伴随你成长的好朋友，今天，我们再跟随昆虫学家法布尔去认识一位新的昆虫朋友——绿色蝈蝈。
2．简介法布尔反《昆虫记》
法布尔(1823一1915)，法国著名昆虫学家，1879年《昆虫记》第一卷问世，1880年作者搬进荒石园，写了一卷又一卷《昆虫记》，直至去世。鲁迅把《昆虫记》称作“讲昆虫的故事”“讲昆虫生活”的楷模。
3．你知道哪些关于蝈蝈的信息?(可引导学生查资料)
环节二
1．朗读课文，圈画出文中不认识的字词。
2．查阅工具书，读准字音，理解词义。
环节三
1．速读，你从文中获得了关于绿色蝈蝈哪些方面的信息?用简洁语言归纳：声、形、斗、食、居。
2．作者告诉你们的这些信息，他是怎么得来的?能从文中找到依据。并说说你受到的启发吗?(旨在培养学生养成良好的观察习惯、探究意识)
环节四
1．《昆虫记》叙述生动流畅，文笔诙谐幽默，一出版即风靡世界，不但为小读者喜爱，成年读者也啧啧称赞。你能从文中体会到这一点吗?
2．再读(默读)，品味自己最喜欢的美词佳句。
3．小组交流，选代表发言。
4．全班交流。在学生交流的过程中适时引导，注意把握两点：
(1)对蝈蝈的称呼：如“狂热的狩猎者”“笼里的囚犯”“蝉的屠夫”，这样写有什么好处?你还可以送给蝈蝈其他的雅称吗?
(2)拟人手法：亲切自然，形象生动，充满喜爱之情。
5．小结写作特点：语言生动、传神、幽默，运用拟人手法．突出了蝈蝈的特征。
环节五
法布尔笔下的蝈蝈如此可爱，请你也写一篇600字左右的文章，介绍一种你喜爱的动物。
问题：
16．(1)梳理教学过程，概括出每个环节的教学任务。(10分)
(2)请从学生活动的角度，指出并评析该教学案例的一条优点。(10分)
(1)环节一：导入课文，介绍作者相关内容及课文的描写对象——蝈蝈。
环节二：解决生字词问题。
环节三：梳通全文，从整体上把握课文内容。
环节四：品读文章语言特点，学习作者的写作手法，分析文章中拟人手法的运用。
环节五：布置作业。
(2)该教学案例突出了学生在学习过程中的主体地位，充分调动了学生学习的主动性和积极性。具体体现在以下几点：
在环节一中，教师提问引导学生自主查阅蝈蝈的相关资料，形成对蝈蝈的初步认识;
在环节二中，教师引导学生在朗读中圈画生字词，并通过查字典，独立解决在阅读过程中遇到的生字词问题;
在环节三中，教师通过让学生分析文章中对蝈蝈描写的句子，概括出蝈蝈的特点，并在文中找到作者的写作依据，培养了学生良好的观察习惯和探究意识：
在环节四中，引导学生在赏析语言的过程中，体会文章语言特点，既注重学生的自主学习，又体现了小组合作探究式学习：
在环节五中，在学习了作者的写作手法之后，让学生进行仿写练习，将教师的教与学生的学练结合起来。
案例：
阅读下面的学生习作，完成第17--18题。
后面有片风景
①角落里的风景，不被人注意，却有自己的美。
②我家后面有一片尘封的风景：靠着楼房的一棵树，约四层楼高，枝繁叶茂，树的旁边有着成凹状的坑地，里面的草长到坑口，轻风吹过，好像一湖的绿浪。一圈几米高的小树围绕着大树，如同花瓣簇拥着花蕊，树下的青草编织成绿毯，不知名的花点缀其中。这片只有半个操场大小的地方，仿佛与世隔绝，我是它唯一的欣赏者。
③我喜欢在黄昏时看那里，昏黄的阳光铺在地面，树叶镀上一层金红色的光，斑驳的光从树叶的缝隙中撒下，像碎了一地的金子，天边大片大片的火烧云不断换着颜色，这片小小的天地在黄昏的渲染下像是剪影，又如同一幅美伦美奂的油画。我站在窗前，看着像静止的风景，思想仿佛也凝固了，所有烦恼也一起忘掉了。
④当火烧云褪去最后一丝颜色，当月牙弯上树梢，夜幕降临，几棵树在月色下，像一朵朵亭亭玉立的雪莲。月光倾泻下来，树叶染成银色，镶嵌上星光，在风的细语中歌唱，草地上的昆虫们窃窃私语，不知疲倦。凝视着，心里仿佛被洗绦了，烦躁的心逐渐平静下来。
⑤下雨时，是这里最欢快的时候。淅淅沥沥，一场小雨到来，树枝在风雨中轻轻摇摆，雨滴打在叶子上，发出“啪”的声响，迸溅出无数晶莹剔透的水滴。草叶被完全淋湿，叶尖不断滴落水珠。雨中，这里就是一片水墨画，朦朦胧胧中带着清新的气味，深深吸入湿润的空气，整个人都觉得神清气爽，烦心事烟消云散。
⑥家里后面的一片风景，是我的秘密地点。在我烦恼时，总喜欢来到窗前，看着风景，想着心事。这里有一种魔力，让人能忘记烦恼。被隐藏的风景，从来都无人问津，只有被发现时，被注意时，才能有别样的美。
问题：
17．请从第③④段找出两个错别字，从第⑥段找出一处病句，分别改正。(8分)
(1)错别字：第③段中“美伦美奂”的“伦”应改为“轮”;第④段中“洗绦”的“绦”应改为“涤”。
(2)病句：第⑥段中，“在我烦恼时，总喜欢来到窗前，看着风景，想着心事。”缺少主语。
应改为：我在烦恼时，总喜欢来到窗前，看着风景，想着心事。
18．请指出该习作的一个缺点，并提出具体的改进建议。(12分)
本篇习作在遣词造句方面，常有不当之处。如“我家后面有一片尘封的风景”中“尘封”一词，用在此处并不恰当。“尘封”是指物品放置过久，覆满灰尘;在此形容风景并不合适。可将本句改为“我家后面有一片被遗忘的风景”。再如“又如同一幅美轮美奂的油画”中“美轮美奂”只能用于形容建筑物，在此可以改为“色彩丰富”。
改进建议：①加强日常词语积累，注意理解词语意思;②积累名家范文中的优美句子，学习名家的用词用句;③积累与练习并重。
三、教学设计题(本大题共3小题，第19题20分。第20题20分，第21题25分，共65分)
阅读文本材料和相关要求，完成第19～21题。
吴均《与朱元思书》原文
风烟俱净，天山共色。从流飘荡，任意东西。自富阳至桐庐一百许里，奇山异水，天下独绝。
水皆缥碧，千丈见底。游鱼细石，直视无碍。急湍甚箭，猛浪若奔。
夹岸高山，皆生寒树。负势竞上，互相轩邈。争高直指，千百成峰。泉水激石，冷冷作响；好鸟相鸣，嘤嘤成韵。蝉则千转不穷，猿则百叫无绝。鸢飞戾天者，望峰息心；经纶世务者，窥谷忘反。横柯上蔽，在昼犹昏。疏条交映，有时见日。
课后练习
一、背诵课文。
二、作者说：“自富阳至桐庐一百许里，奇山异水，天下独绝。”这一段山水到底“奇”在哪里，“异”在哪里?
三、把课文改写成现代文．介绍富春江“自富阳至桐庐”的景色。
单元介绍
本单元为八年级下册的古诗文单元，共选入九篇古代诗文。另外八篇是《五柳先生传》《马说》《送东阳马生序》《诗词曲五首》(《酬乐天扬州初逢席上见赠》《赤壁》《过零丁洋》《水调歌头》(明月几时有)《山坡羊·潼关怀古》)。
《义务教育语文课程标准(2011年版)》的相关要求
诵读古代诗词，阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。注意积累，感悟和运用，提高自己的欣赏品位。
欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示，对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。
学生情况
八年级，班级人数40人。
课时安排
一课时
教学条件
教室配有多媒体设备，能够演示PPT，播放音频、视频文件，投影实物等。
问题：
19．自选角度为本文写一段赏析文字，不少于200字。(20分)
《与朱元思书》篇幅虽短，但很讲究章法。文章首段以“奇山异水，天下独绝”八字总领全篇，二、三两段分承“异水”和“奇山”两方面，环绕“独绝”二字展开生发和描摹，结构上纲举目张，脉络分明。写景顺序上，先“水”后“山”，由近及远，逐层展开，符合“从流飘荡”的观景习惯，条理清楚。写景的侧重点上，全文详写“山”略写“水”;写“水”的部分，详写静态略写报考;写“山”的部分，则详写报考略写静态。这样既突出景物的主要特征，又使文章描写详略得当，轻重有度。
20．根据上述材料，确定本课的教学目标，并具体说明确定的依据(不可照抄材料)。(20分)
(1)教学目标
知识与能力：
使用工具书积累文言词汇，反复诵读，熟读成诵，培养文言语感。
过程与方法：
①学习文言文，侧重阅读，反复读，熟读成诵;
②以自主、合作、探究的方法，理解骈文，通过品味语言、描绘画面，抓住山水特点进行描写的方法，体会作者笔下富春江景色之美。
情感态度与价值观：
领略自然美景给人带来的独特情感体验，领会作者爱慕自然、避世退隐的高洁志趣，培养健康的审美情趣。
(2)确立依据
根据新课标对阅读教学的要求、文本内容与特点、八年级学生语文学习的需求，确立以上三维目标。具体依据如下：
①依据《义务教育语文课程标准(2011年版)》第四学段“诵读古代诗词，阅读浅易文言文，能借助注释和工 具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位”，“在阅读中了解叙述、描写、说明、议论、抒情等表达方式”，“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法，并能运用合作的方式，共同探讨、分析、解决疑难问题”，“欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示”的要求.设计以上三维目标。
②《与朱元思书》是人教版初中语文教材八年级下册第五单元中的第一篇课文。作为名誉古今的山水小品，《与朱元思书》是初中学生学习骈文的重要开始。作者以简练明快的笔墨，用140字生动逼真地描绘出富春江沿途的绮丽风光，被视为骈文中写景的精品。学生需要在阅读学习的过程中了解骈文知识，掌握其中词句意义，学习其抓住山水特点进行描写的方法，同时领略作者爱慕自然、归隐自然的高洁志向。
③八年级的学生已经掌握了一定的阅读文言文的方法与基础的古文知识，并且具有一定的审美能力，但这一时期的学生仍处于身心的发展成长过程中，因此需要在原有基础上继续发展认知、丰富知识，在积极的朗诵中掌握朗读技巧，通过自主合作与探究解决问题，从而获得学习的成就感，培养出健康端正的人生态度。
21．选择其中一个教学目标，设计一个教学方案片段。简要说明每个环节的教学内容与教学方式。(25分)
《与朱元思书》知识与能力教学目标教学设计
(一)学生仿读
教师播放示范朗诵带，学生听读;
教师提示学生注意范读的字音及停顿，做好标记：
听毕，学生仿照示读放声自由朗读;
教师台下巡视听读情况。
(二)指名朗读
教师指名学生朗读课文，其他学生进行简单评价;
教师在字音、停顿方面进行评价总结，并进行明确。
明确：
①朗读应注意节拍。四字句一般以“二二”节拍为主，如：“风烟/俱净，天山/共色。”“从流/飘荡，任意/东
西。”“奇山/异水，天下/独绝。”
②朗读应注意重音。
③朗读应咬字清晰。
(三)齐读课文
教师范读，学生听读;
学生齐读，初步感受课文的音韵美与课文中的景物美。
(四)探知朗读
学生大声朗读课文，并做标记，将文中尚不理解的字词勾画出来：
教师指导学生结合工具书及课下注释解决疑难：
教师组织学生整理汇总疑难问题，提醒学生多加注意。
(五)组内朗读
学生以小组为单位组内朗读，组内一人读时，其他学生评价：
教师巡视并适时指导。
(六)比拼朗读
教师指名各小组代表开展朗读比赛。
要求：读准字音，读对停顿，读出韵味。
朗读完毕，学生评价，教师指导，并评选出最佳朗诵者。
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