操行评定是对学生一定阶段的思想品德、学习以及身心发展等情况作一个全面的总结评价。操行评定反映了班主任和学校对学生的整体评价，它能够帮助学生正确地认识自己，以便扬长避短，促进学生进一步发展；家长可以通过学生的操行评定了解子女在校表现的总体情况，便于家长配合班主任开展教育工作；有助于班主任和学校对自己的工作作以检查和回顾，也有助于班主任在此基础上，提出新的目标和要求。对于新接班的班主任，操行评定又是其了解学生的开始。
小学生年龄小，自我评价能力低，他们判断是非好坏的标准以及对自己的认识，往往是以班主任的看法为准，他们以教师的评价来认识自己、改正和激励自己的行为，所以作好操行评定是一件有重要教育意义的工作，也是一件十分慎重的工作。
(一)操行评定的原则
1．体现素质教育思想
操行评定应以素质教育思想为指导，转变评价观念。班主任要从多方面、多角度对学生进行评价，不能只以学习成绩作为评价学生发展水平的依据。除了学习外，还要看学生的思想品质、日常活动的表现、与他人相处的能力以及学生的发展潜力等，要作出综合性、多元化的评价。
2.公正客观
评定时要从学生的实际出发，用全面和发展的观点去看待学生，实事求是地分析学生的优缺点，防止片面性。评语不可空洞、空泛，更不应引起学生和家长的误解。
3．促进学生发展
操行评定本身不是目的，促进学生发展是操行评定的根本目的，因此操行评定必须以促进学生发展为出发点。评语要反映学生的品行全貌和发展趋势，让学生从评语中体验到自己的进步，看到自己的希望，并促使他们自我反思，明确自己的努力方向，激起学生向上的动力。
(二)操行评定的基本写法
在我国推进素质教育的过程中，学生的期末成绩报告单已经被素质发展报告书取代，操行评语的写法也发生了很大的变化。
1．操行评语的人称发生了变化
传统的操行评语的写法是以第三人称来写的，操行评语的撰写人以评判者的语气来表述内容。素质教育要求的操行评语是以第二人称来写的，即撰写者与被评价者是对话的关系。
2．操行评语的词语发生了变化
传统的操行评语是以概括、抽象的语言来表述的，如“遵守纪律，学习认真”等等。素质教育要求的操行评语是形象化的、富有情感的，如“每当看到你听讲时专注的神情，老师都感到很欣慰”。
3．操行评语的表述方式发生了变化
传统的操行评语表达形式单一，注重结论式的评价，词句呆板，无生气；素质教育评语表达方式灵活多样。如谈心式评语，以第二人称称呼，以谈心式的话语表述，能拉近彼此心理距离，使师生双方能在愉悦宽松的气氛中“交谈”，这样，学生就会对教师产生一种亲近感，就容易理解、接受教师的建议，例如“工作上，你踏实肯干；墙报，你是主编；节目，你是主演。多少次，天一亮你就到教室打扫……”过程性评语，反映学生的成长过程，既看过去和现在，还要预示未来，例如：“你本学期积极参加数学兴趣小组活动，成绩明显提高，下学期你的数学学习一定会有更大的进步!”情感性评语，评语要有“情”，言辞恳切，体现对小学生的尊重，例如：“自然课上你的发言那么有新意，老师欣赏你!”总之，班主任要针对学生的特点，写出个性化的评语。
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