第二节 教学过程
一、教学过程的本质
教学过程是教师根据教学目的、任务和学生身心发展的特点．通过指导学生有目的、有计划地掌握系统的文化科学基础知识和基本技能．同时身心获得一定的发展。形成一定的思想品德的过程。
(一)教学过程主要是一种认识过程
一般来讲．教学过程的主要矛盾是学生与其所学知识之间的矛盾，具体体现在教师提出的教学任务同学生完成这些任务的需要、实际水平之间的矛盾。这一矛盾实际上是学生认识过程的矛盾，因此，教学过程本质上是一种认识过程。
(二)教学过程是一种特殊的认识过程
教学过程是认识的一种特殊形式．其目的在于：学生在教师的指导下，把社会历史经验变为学生个体的精神财富。不仅使学生获得关于客观的映象即知识，也使学生个体获得发展。具体表现为：
1．认识的间接性
学生认识的客体是教材．教材是对客观世界的间接反映，即学生学习的内容是已知的间接经验。学生通过认识教材来最终达到认识客观世界的目的。
2．认识的交往性
教学活动是教师的教和学生的学组成的双边活动．教学活动是发生在师生之间的一种特殊的交往活动。学生的认识如果离开了师生在特定情境和为特殊目的进行的交往’，教学活动的概念就可以扩大到生活教育的领域。
3．认识的教育性
教学中学生的认识既是目的．也是手段．认识是发展．认识中追求与实现着学生的知、情、行、意的协调发展与完全人格的养成。
4．有领导的认识
学生的个体认识始终是在教师的指导下进行。区别于一般的认识过程，教学认识是在主客体之间“嵌入”一个起主导作用的中介因素——教师，形成学生(主体)——课程与教材(客体)——教师(领导)相互作用的特殊的“三体结构”。
二、教学过程的基本特点
（一)间接经验与直接经验相结合
直接经验就是学生通过亲自活动．探索获得的经验：间接经验，就是指他人的认识成果，主要指人类在长期认识过程中积累并整理而成的书本知识．此外还包括以各种现代技术形式表现的知识与信息，如磁带、录像带、电视和电影片等。
1．学生以学习间接经验为主
教学中学生主要是学习间接经验，并且是间接地去体验。以间接经验为主组织学生进行学习，这是学校教育为学生精心设计的一条认识世界的捷径。它的主要特点是，把科学文化知识加以选择，组成课程．引导学生循序渐进地学习。使学生能用最短的时间、最高效率地掌握大量的系统的文化科学基础知识。同时．还可以使学生在新的起点上继续认识客观世界，继续开拓新的认识领域。
2．学生学习间接经验要以直接经验为基础
要使人类的知识经验转化为学生真正理解掌握的知识，必须依靠个人以往积累的或现时获得的感性经验为基础．原因在于学生学习的书本知识是以抽象的文字符号表示的，是前人生产实践和社会实践的认识和概括，而不是来自学生的实践与经验。所以，教学中要充分利用学生已有经验，增加学生学习新知识所必须有的感性认识，以保证教学的顺利进行。
(二)掌握知识和发展智力相统一的规律
1．掌握知识是发展智力的基础
学生认识能力的发展有赖于知识的掌握。知识为智力提供了广阔的领域，只有具备了某方面的知识．才有可能从事某方面的思维活动，同时知识中也包含有认识方法的启示。
2．智力发展是掌握知识的重要条件
学生具有一定的认识能力．是他们进一步掌握文化科学知识的必要条件。学生掌握知识的速度与质量。依赖于学生原有智力水平的高低。教学中教师应启发学生运用自己潜在的能力，使学生在掌握知识的过程中发展认识能力。
3．掌握知识与发展智力相互转化的内在机制
知识与智力的相互转化．一般来说应注意以下条件：第一，传授给学生的知识应该是科学的规律性的知识。第二，必须科学地组织教学过程。第三，重视教学中学生的操作与活动，培养学生的参与意识与能力，提供学生积极参与实践的时间和空间；第四，培养学生良好的个性品质，重视学生的个别差异。
(三)传授知识与思想品德教育相统一的规律
在教学过程中．学生掌握科学文化知识和提高思想品德修养是相辅相成的两个方面，具体体现在以下三点：
1．知识是思想品德形成的基础
学生思想品德的提高有赖于其对科学文化知识的掌握。
2．学生思想品德的提高又为他们积极地学习知识奠定了基础
掌握科学文化知识的过程是一个能动的认识过程．他们的思想品德状况对学习的积极性起着重要的作用。
3．传授知识和思想品德教育有机结合
在教学中要防止两种倾向：一是脱离知识进行思想品德教育。这会使思想品德教育成为无源之水，无本之木。不仅不利于学生品德的提高，而且还影响系统知识的教学。二是只强调传授知识，忽视思想品德教育。教学的教育性必须要经过教师给学生施加积极影响，必须通过启发、激励。使学生对所学知识产生积极的态度．教学的教育性才能得以实现。在教学过程中要注意把二者有机地结合起来。
(四)教师主导作用与学生主体作用相统一的规律
1．教师在教学过程中处于组织者的地位．应充分发挥教师的主导作用
教师的主导作用表现在：教师的指导决定着学生学习的方向、内容、进程、结果和质量，起引导、规范、评价和纠正的作用。教师的教还影响着学生学习方式以及学生学习主动积极性的发挥，影响着学生的个性以及人生观、世界观的形成。
(二)领会知识
这是教学过程的中心环节。领会知识包括使学生感知和理解教材。
第一．感知教材。教师要引导学生通过感知形成清晰的表象和鲜明的观点。为理解抽象概念提供感性知识的基础并发展学生相应的能力。
第二，理解教材，形成科学概念。引导学生在感知基础上，通过分析、比较、抽象概括以及归纳演绎等思维方法的加工，形成概念、原理，真正认识事物的本质和规律。理解教材可以有两种思维途径：一是从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡；二是从已知到未知，不必都从感知具体事物开始。
（三)巩固知识
巩固所学的知识是教学过程的一个必要环节。在教学的每一个环节上，都应重视教材的识记与巩固。教学中用一段时间专门复习，定期复习，对巩固知识是十分必要的。
（四)运用知识
掌握知识是为了运用知识。在教学中，运用知识，形成技能技巧，主要是通过教学实践来实现的。此外．运用知识还包括“知识迁移”的能力和刨造能力等。
(五)检查知识
检查知识是指教师通过作业、提问、测验等方式对学生的学习效果进行考查的过程。检查学习效果的目的在于，使教师及时获得关于教学效果的反馈信息，以调整教学进程与要求：帮助学生了解自己掌握知识技能的情况，发现学习上的问题。及时调节自己的学习方式。改进学习方法，提高学习效率。
