课程类型是指课程的组织方式。依据不同的课程理论，课程的组织方式各有不同。在世界教育发展史上，具有代表性的课程理论主要有学科课程、经验课程、综合课程等。
1．学科课程
学科课程又称分科课程，它主张分科教学，以学科作为课程结构的基本成分，以文化知识为基础，按照一定的价值标准，分别从不同的知识领域或学术领域选择一定的内容，根据知识的逻辑体系，将所选出的知识组织为学科。各学科保持本身的逻辑系统，形成一定的课程体系，如普通课程一般设置语文、数学、物理、化学、生物、地理、历史、体育等学科。学科课程历史悠久，各国的传统课程多属学科课程。
学科课程的优点是：第一，以浓缩的形式集纳人类在各个基本科学领域探索的成果，间接经验的容量较大，有利于系统传承人类文化遗产；第二，便于按知识逻辑顺序组织教材，使知识系统化，有利于向学生传授系统的科学文化知识；第三，有助于组织教学与评价，便于提高教学效率。
学科课程的局限性和缺陷是：第一，现代学校的不少学科中的不少知识，按学科自身的逻辑结构来讲，是不可缺少的，而且对于一个未来的该学科的专家或专业工作者来说，也是必需的，但对于大多数学生来说，它们与日常生活和学生的经验、需求缺乏联系，容易导致死记硬背；第二，强调每一门学科课程的相对独立和稳定的逻辑系统，容易导致忽略当代社会生活的需要；第三，学科课程容易导致单调的教学组织和划一的讲解式教学方法，造成教师只能在有限范围内提供给学生直接经验的机会，不利于学生对知识的理解、巩固和应用。
2．经验课程
经验课程又称活动课程、生活课程或儿童中心课程。它以儿童的主体性活动的经验为中心组织课程。经验课程以开发与培育主体性内在的价值为目标，旨在培养具有丰富个性的主体。儿童的兴趣、经验、动机是经验课程的基本内容。经验课程的基本特征是：以学习者当下活生生的直接经验为课程开发的核心，课程目标的基本来源是学习者的经验及其生长需要；学习者能动地参与学习全过程；学习者是整体的存在，学习过程是学习者全人格参与的过程，学习者需要、动机的发展与其智力的发展同等重要，思维能力(解决问题的能力)的发展与操作能力(行动能力)的发展同等重要；重视学习者的个性差异。
经验课程与学科课程相比，其优点是：第一，强调学习者当下的直接经验的价值，把学习者的经验及其生长需要作为课程目标的基本来源，满足学习者的需要、动机、兴趣，使学习者成为真正的主体；第二，主张把人类遗产以儿童的经验为核心整合起来，主张把科学知识转化为儿童当下活生生的经验，强调教材的心理组织，这样，儿童在与文化、与学科知识交互作用的过程中，人格不断获得发展；第三，主张将当代社会现实以儿童的经验为核心整合起来，既把儿童视为社会的儿童、生活与现实之中的儿童，又不使儿童拘泥于当前的社会现实，被动适应当前的社会现实，它着眼于儿童的未来，摆正了儿童的人格发展与当前社会生活的关系。
经验课程的局限性和缺陷是：首先，经验课程容易导致忽略系统的学科知识的学习，尽管其倡导者的初衷并非不要学科知识，而是寻求学科知识对儿童人格发展的意义和价值，但是实践过程往往导致实施者沉醉于儿童当前的各种偶发冲动，纵容儿童，忽略学科知识的教育价值；其次，经验课程容易导致“活动主义”，在经验课程的实践中，人们往往把经验课程误解为让儿童随意地从事一些肤浅的、缺少智力价值的操作活动，从而忽略了儿童深层的心理品质的发展；最后，活动课程的组织要求教师具有相当高的教学艺术，对于习惯了班级授课制和讲解教学法的教师而言，这点很难适应。
3．综合课程
所谓综合课程，是指这样一种课程取向——有意识地运用两种或两种以上学科的知识观和方法论去考察和探究一个中心主题或问题。由此看来，综合课程意味着包含源于两种或两种以上学科的课程要素，并将这些课程要素以某种方式与一个主题、问题或源于真实世界的情境联系起来。
根据课程综合的程度，可以将综合课程进一步划分为科际课程、多学科课程、跨学科课程、主题课程等，可以说，这些课程类别组成了课程综合程度的一个连续体。比如：中学生可以从政治的、经济的、地理的和历史的角度探讨世界饥饿问题的成因，小学生可以把音乐、公民、地球科学、视觉艺术、体育等分散的学科综合起来去研究环境问题。
综合课程的优点是：第一，体现了文化或学科知识间相互作用、彼此关联的发展需求；第二，有利于学生把来自学术与非学术领域的知识、技能整合起来，解决现实中的种种问题；第三，综合课程能够为学习者提供许多潜在的机会，以使其发展和完善有意义的知识和技能，从而增强学习者的学习愿望和兴趣，使学生的心理发展具有完整性，成为当今课程改革的潮流。
在开发和实践综合课程中尚存在一些问题，需要解决：第一，知识琐碎化的问题，在知识整合的过程中，综合课程往往把许多知识信息机械地，甚至牵强地拼合起来；第二，教师的问题，如果教师缺乏相关学科领域的知识，就不能把这些知识成功地整合起来，如果教师本人从没有体验过综合课程，他也很难成功地开发和实施综合课程；第三，评估的问题，综合课程的评估方式必须是学科际的、跨学科的，而当前世界各地的教育实践对学生的学业成绩的评估方式主要是分科的，这势必影响综合课程的推行。
以上各种课程理论均有其优势和局限性，当代学校的课程倾向于由各种课程类型共同构成的一个有机的统一体。课程类型主要有：
1．从课程内容所固有的属性来区分，有学科课程与经验课程。其中，学科课程的主导价值在于传承人类文明，使学生掌握人类积累下来的文化遗产；经验课程的主导价值在于使学生获得关于现实世界的直接经验和真切体验。
2．从课程内容的组织方式来区分，有分科课程与综合课程。其中，分科课程的主导价值在于使学生获得逻辑严密和条理清晰的文化知识；综合课程的主导价值在于通过相关学科的整合，促进学生认识的整体性发展并形成把握和解决问题的全面视野与方法。
3．从课程计划中对课程实施的要求来区分，有必修课程与选修课程。其中，必修课程的主导价值在于培养和发展学生的共性；选修课程的主导价值在于满足学生的兴趣、爱好，培养和发展学生的个性。
4．从课程设计、开发和管理主体来区分，有国家课程、地方课程与校本课程。其中，国家课程的主导价值在于通过课程体现国家的教育意志；地方课程的主导价值在于通过课程满足地方社会发展的现实需要；校本课程的主导价值在于通过课程展示学校的办学宗旨和特色。
上述各类课程所具有的特定价值以及每组课程类型所具有的价值互补性，意味着它们在学校课程结构中都有着不可或缺的地位。
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