(一)班级的结构
班级的结构是班级成员之间比较持续的种种关系的总体状态，它反映了正式组织层面与个人属性层面两方面的需求，相应地，存在正式结构和非正式结构两种类型。班级的正式结构就是旨在实现班级团体的公共目标与组织管理，从而在成员间所形成的关系的总体配置。在我国中小学，班级的正式结构分为三个层次：第一层是对全班工作负责的角色，即班干部；第二层是对小组工作负责的角色，即小组长；第三层是只对自身的任务负责的角色，即小组一般成员。
班级的非正式结构是源于班级团体的个人属性层面的人际关系，它不是旨在直接实现教育目标与组织管理而结成的关系，而是基于成员问的需求、能力、个性特点的不同而产生的关系的总体配置。班级的非正式结构通常分为三种类型：(1)亲社会型。成员的价值目标与班级正式结构的价值目标相一致，是正式结构的有益补充。(2)自娱型。成员由于人际喜好和度过课余闲暇时间的需要而聚集在一起，主要目的是心情的愉悦和放松。(3)反社会型。成员的价值目标与班级的团体目标相抵触，有些时候会表现出与班主任和班级正式结构成员针锋相对的情况。
班级正式结构与非正式结构同时发生作用，彼此之间既交互影响又相互制约。通常情况下，正式结构在班级人际关系系统中起主导作用，非正式结构具有满足成员个体需要、及时进行信息交流与沟通、促进个体心理健康等功能。大量研究显示，班主任教师对于班级正式结构的指导和非正式结构的驾驭能力直接决定着班级团体的建设质量。
(二)班级的功能
班级通过对学生提出团体要求的方式发挥其独特的教育功能。在班级中，每一个成员都处于某一种程度的归属状态，他们同时接受各科课程的学习，共同体验教师们为其精心设计的各种教育教学活动。这种特殊的班级生活决定着班级功能的发挥。
按照功能发挥的场阈环境，班级功能可以分为内部功能与外部功能。班级的内部功能是由班级中各组成要素之间的“互动”产生的。例如，班级成员之间的相互影响作用，班主任或者科任教师对班级成员的作用影响，班级规章制度、活动目标、文化氛围等因素之间互相配合对班级成员产生的作用影响等。班级的外部功能是由班级与其外部环境的“互动”而产生的。例如，某个班级良好班风对学校其他班级班风形成的影响作用等。目前，关于班级功能的研究主要集中于班级的内部功能。钟启泉先生将班级内部功能又划分为四个方面：(1)教师与学生之间彼此提供有助于学生发展的多种范例。(2)在发现和解决班级内部各种矛盾的过程中，学生的能力得以提高。(3)在班级内部会形成一种具有强制性的团体压力，这种团体压力可以帮助学生实现其个人无法达成的目标行为。(4)学生可以在班级内获得丰富的情感体验。按照功能发挥作用的领域，班级功能可以分为班级的社会化功能和班级的个体化功能。班级有助于学生从一个自然有机体发展成为一个社会成员，这就是班级的社会化功能，具体表现在四个方面：(1)班级为其成员传递主流文化价值观，引导他们的生活目标。(2)班级为其成员系统传授科学文化知识，帮助他们掌握社会生活的基本技能。(3)班级通过各种制度规范培养其成员形成积极的社会态度和正确的社会行为方式。(4)班级为其成员提供社会角色的学习条件，帮助他们积累交往经验、学会角色转换、提高角色担当能力。班级有助于学生个体获得全面而系统的发展，这就是班级的个体化功能，具体表现在四个方面：(1)班级既为其成员提供满足归属需求、依存需求等基本需求机会，又为他们创造满足自我实现需求与贡献社会需求等高级需求的途径。(2)班级为其成员提供认知发展、情感发展、兴趣态度发展、社会技能发展等多领域的发展条件和机会。(3)班级成员在人格和能力方面的缺陷很容易在班级生活中显露出来，这样有助于教师对其问题进行及时的诊断。(4)班级可以为其成员及时矫正人格及能力上的缺陷提供支持性环境。
需要强调的是，班级功能实质是通过团体教育力实现的，而这种团体教育力必须在积极的团体规范下才能发挥作用。否则，班级便无法发挥教育者所期待的上述正向教育功能。
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