1、某教师在讲解范仲淹的《岳阳楼记》一文中，以“臆!微斯人，吾谁与归?”为例，引导学生了解宾语前置的语法现象。下列选项中的语句与例句相同的是（ ）。
A．居庙堂之高则忧其民，处江湖之远则忧其君。
B．沛公安在?
C．战于长勺。
D．甚矣，汝之不惠。
2、如果让你对学生讲述“每假借于藏书之家”这句话，以下讲解角度不正确的一项是（ ）。
A．让学生在翻译时注意此旬中的“假”和“腰白玉之环”中的“腰”一样，都是名词活作动词
B．要向学生指明“假借”是同义复合词，“假”和“借”都理解为“借”
C．可将“每假借于藏书之家”中的“之”和“走送之”“当余之从师也”“无鲜肥滋味之享”“弗之怠”几句中的“之”放在一起讲解，加深学生对“之”的几种用法的理解
D．要让学生明确这是一个倒装句．原句应是“每于藏书之家假借”
3、老师在讲解俗语的使用这一知识点时，为学生举了以下例子，让同学们找出下列各句中加点的歇后语使用错误的一项，学生应给出的答案是（ ）。
A．再过十来天就开始中学生生活了，这一堆看过的动漫书刊扔也不是，不扔也不是，真是曹操吃鸡肋——食之无味，弃之可惜啊!
B．骗子的骗术并不高明，竟然还有人上当受骗。老王叹息道：“唉!那是姜太公钓鱼——愿者上钩，别人着急也没用?”
C．这次试卷的难度很大，十道题小张错了六道，他长叹一声：“这真叫做牵牛过河——六脚全湿啊!”
D．老先生的想法有些过时了，和这位年轻人说的明显是老水牛拉马车——不合套了!
4、下面是课文《济南的冬天》的板书设计，请认真阅读，完成后面的问题。
济南的冬天(老舍)
针对上面的一则板书，以下分析正确的一项是（ ）。
A．本设计的最大的特点是鲜明地体现出语文教学的逻辑美
B．板书的上方体现出了本节课教学内容的关键词“写景”“状物”“抒情”这三个醒目的概念，并用横线表明它们之间的关系，可以说是整个板书的纲，也是整个教学的灵魂
C．板书是教学系统性的具体体现，有了它，板书的所有词句就成了语文知识的浓缩、语文能力的指南
D．板书设计时，文本上所有的词句、课文的重点都应该显示在板书上，不应该留有空白
5、在学习《中国石拱桥》时，学生对课文进行了热烈的讨论。下列学生的讨论，不正确的是（ ）。
A．“石拱桥的桥洞成弧形。就像虹”一句使用了打比方的说明方法，类似于修辞上的比喻
B．“大约建成于公元282年”“这座桥修建于公元605年左右”都使用了列数字的说明方法，起准确说明的作用．但是“大约”“左右”影响了说明的效果
C．“赵州桥不但形式优美，而且结构坚固”，先说了外观，再说功能，符合人们由感性到理性的认知规律
D．作者以赵州桥和卢沟桥为例，形象地说明了石拱桥的特点，采用了举例子的说明方式，两例可以对照补充。令人信服
6、教师计划讲授余光中先生的《乡愁》，这是一首表达爱国与思乡主题的诗歌，一般来说最恰当的教学思路是（ ）。
A．让学生在反复诵读的基础上，体味诗中的思想感情
B．让学生在把握诗中的人物和情节的基础上，理解作品的艺术特色
C．让学生在分析字句的基础上。了解诗歌的表达技巧
D．让学生在了解写作背景的基础上，把握诗歌的结构特点
7、学习《我爱这土地》时，教师设计了这样的教学重难点：引导学生把握诗歌意象，领会其象征意义(重点、难点)；有感情地朗诵全诗，把握诗歌的主题(难点)。结合新课标要求，以下对该教师的教学预设评价不正确的是（ ）。
A．选择了距离学生生活实际远的知识点为难点
B．考虑了学情，符合学生认知水平和学习规律
C．低估了学生的理解力，领会象征意义不应作为难点
D．重视阅读体验，把有感情地朗诵作为本课难点
8、在学习七年级下册第六单元的课外古诗词《春夜洛城闻笛》时，老师读到“谁家玉笛暗飞声?”一句时，有学生提到“暗”字是错误的，笛声哪能是“暗暗”的飞呢，这根本是不可能的。下列教师的评价中能促进学生正确理解这一字的一项是（ ）。
A．“暗”是“暗暗”的意思吗?下去再好好想想。
B．“暗”是错误的吗?那如果是你，你将要改成什么呢?
C．“暗”字修饰的是什么呢?要先弄清楚了修饰对象，再看看它合适不合适。
D．怎么可能错呢，是不是你理解错了，你再好好看看，先听老师读完好不好。
9、以下是一位教师教学《水调歌头》的思路：
第一步：读诗歌《水调歌头》。
第二步：请学生看课文情境的投影。
第三步：进行自主选择学习。
(1)凭想象分组表演多种思念的情境；
(2)喜欢画画的同学画一幅思念的画；
(3)喜欢音乐的学生到电脑前点击适合表现思念的乐曲，并配乐朗读。
第四步：读两首以月亮写思念的诗。
第五步：学生总结收获，并唱歌曲《水调歌头·明月几时有》。
以下对这个教学过程的综合评述有误的一项是（ ）。
A．这位教师在教学中有体现新课标的教学理念，他为了创设开放而有活力的语文课程，积极倡导了学生自主、合作、探究的学习方式
B．读完诗歌后即让学生看课文情景的投影，替代了学生对语言文字的理解、感悟，限制了学生个性想象，使学生的思维定格在画面上，不利于学生的个性化阅读
C．让学生根据自己的兴趣分别以表演、画画、配乐朗诵等形式学习《水调歌头》，体现出引导学生进行自主学习的理念
D．该堂课采用形式多样的内容进行教学，气氛活跃，进行了学科之间的整合，无一弊端
10、课文《藤野先生》下面为学生提供了一系列注释，这属于教科书的（ ）。
A．助读系统
B．知识系统
C．练习系统
D．选文系统
11、学习《苏州园林》时，教师设计了这样的教学目标：领略苏州园林的图画美；理解课文从几个方面说明事物的特点，总说和分说；体会语言的准确性；引导学生运用自主、合作、探究的方式，激发自主意识和探究精神。结合新课标要求，以下对该教师的教学预设评价不正确的是（ ）。
A．整体设计考虑了学情，符合学生的认知水平和学习规律
B．三维目标中的“过程与方法”目标没有得到体现
C．目标设计充分体现了三维目标的整合
D．体现出说明文教学对事物特征、说明顺序、说明语言的重视
12、学习多篇文言文后。教师引导学生总结文言实词“古今异义”的现象。下列诗句中没有包含“古今异义”的是（ ）。
A．风流总被雨打风吹去。(《永遇乐·京口北固亭怀古》)
B．门前冷落鞍马稀，老大嫁作商人妇。(《琵琶行》)
C．举手长劳劳，二情同依依。(《孔雀东南飞》)
D．固国不以山溪之险。(《过秦论》)
13、王老师在讲解布封的《马》时，让同学们列举和作者同国别的作家的作品，下列举例正确的一项是（ ）。
A．但丁——《神曲》
B．司汤达——《红与黑》
C．哈代——《德伯家的苔丝》
D．列夫·托尔斯泰——《复活》
14、阅读下面的教学片段，回答后面的问题。
李老师在讲《永遇乐·京口北固亭怀古》时，在上课过程中发现很多同学无精打采，昏昏欲睡．即使个别学生在听讲，也显得心不在焉。但是当他随机提问的时候，发现学生几乎都能理解他讲的内容。鉴于这种情况，李老师说：“同学们，我们之前也学过很多辛弃疾的词，有些同学从课外也看过很多，今天我们就自己所知道的辛弃疾的词进行一次“你最喜欢的辛弃疾的词”讨论．好不好?”听完李老师的话，学生顿时打起了精神。
在这一教学过程中李老师充分体现了教学方法设计的什么原则?（ ）
A．多样性原则
B．综合性原则
C．灵活性原则
D．整体性原则
15、执教《陋室铭》一课，教师实施了以下教学活动：
导入：讲述刘禹锡的作品《陋室铭》的一段传说；范读：老师范读全篇，学生边听边标出疑难字词，尝试翻译；小组讨论：对幻灯片中出示的问题进行合作探究，并派代表回答；拓展延伸：学习刘禹锡，为你的家取个名，用来表达居住在家中的感受。
对该教师的教学活动评价恰当的是（ ）。
A．以传说导入课文。时间过长，不如直接揭题导入效果好
B．缺少学生自己朗读体验感知的过程。以老师的读代替学生读
C．拓展延伸偏离了课文主旨，不利于“惟吾德馨”主题的升华
D．整体教学活动体现了“听听一读读一画画一议议一写写”的模式
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