一、单项选择题
1.【答案】B。解析：本题考查文学作品体裁。《藤野先生》出自鲁迅散文集《朝花夕拾》，不符合题干的“小说作品“要求。《孔乙己》《社戏》《故乡》均出自鲁迅小说集《呐喊》。故本题当选B项。
2.【答案】C。解析：本题考查文学常识。《战国策》是国别体史书，作者是西汉刘向，《唐雎不辱使命》《邹忌讽齐王纳谏》等文章皆出自《战国策》。《春秋》是中国现存最早的一部编年体史书，《左传》是中国古代第一部记事详细、议论精辟的编年史。本题当选C项。
3.【答案】D。解析：本题考查现代汉语的音变现象。A、B、C项词语中的“亮”“在”“道”都需要读轻声，D项“眉目”中的“目”读音为其本音“mu”。故本题当选D项。
4.【答案】D。解析：本题考查现代汉语的修辞手法。第(4)旬是反复的修辞手法，达到强调的目的。故D项错误.当选。
5.【答案】B。解析：本题考查古代汉语古今异义词。题干中“尝”古义，“曾经”;今义，“辨别滋味，试探”。A项“豪杰”古义，“有声望的人”;今义，指英雄。C项中“长”古义，“忠厚老实”;今义，“尊长、长辈”。D项中“痛恨”古义，“痛心遗憾”;今义，“非常恨”。B项“畔”是通假字，通“叛”。故正确答案为8。
6.【答案】D。解析：本题考查文学常识。汤显祖是中国明代末期戏曲剧作家，代表作《牡丹亭》，通过杜丽娘和柳梦梅生死离合的爱情故事，洋溢着追求个人幸福、呼唤个性解放、反对封建制度的浪漫主义理想。元曲四大家：关汉卿，代表作《窦娥冤》;白朴，代表作《梧桐雨》;马致远，代表作《汉宫秋》;郑光祖，代表作《倩女离魂》。故本题当选D项。
7.【答案】B。解析：本题考查外国文学作家及其作品。布封是法国作家，在四个选项中，只有司汤达是法国作家。但丁是意大利作家，哈代是英国作家，列夫·托尔斯泰是俄国作家。故本题当选B项。
8.【答案】C。解析：本题考查教学实施。在课堂中，对文意的归纳虽然可以仁者见仁智者见智，不能划定统一标准，但是“只要学生言之有理就可以”的说法不合适。本题当选C项。
9.【答案】B。解析：本题考查课程标准。新课标规定，综合性学习应突出学生的自主性，重视学生的积极主动参与，主要由学生自行设计和组织活动。B项表述错误，当选。
10.【答案】B。解析：本题考查作业设计。第一题意在让学生把握课文主要内容。第二题在第一题的阅读基础上设置，意在帮助学生进一步理解课文的内容，并了解课文结构上的特点，把握作者的思路。故A项错误，B项正确。第三题意在引导学生了解和掌握设问句。故C项错误。第四题意在引导学生联系生活，进一步掌握课文主旨。故D项说法错误。本题当选B项。
11.【答案1D。解析：本题考查作业设计。教师的任何一次作业设计都应该是有目的的，每一道作业题目都应该指向不同的任务目标，以使学生学习能力得到全面的发展。分析这位教师的四道作业设置不难发现其是从文章语言、内容、思想、主旨、阅读能力等不同角度延伸开的，是一个能力要求不断提高的设计层次，故第四题设计也是有意义、有目的的，第四题中第1小题，旨在培养学生的想象能力;第2小题旨在扩大学生的视野，并学会比较。故D项说法错误，本题当选D项。
12.【答案】D。解析：本题考查教学设计。在探讨第(1)题时，教师要引导学生边读边抓关键的动词，进行梳理归纳，这样可以得出：课文先写父亲的朋友送莲，引起“我”回忆自家莲花，重点写了看风雨中的红莲变化。(送一忆一看)此问题的设计意在让学生通过梳理归纳的方法理清全文内容。在探讨第(2)个问题时，教师要注意引导学生从课文中找依据。通过讨论探究，使学生明白本文的写作手法是借物抒情，以荷叶为载体，并由此展开情思，通过荷叶护莲的描写，将浓浓的母爱表现得淋漓尽致。此问题的设计意在让学生明白本文的写作手法，体会作者所表达的情感。因此D项表述不够全面完整，本题当选D项。
13.【答案】B。解析：本题考查教学实施。诗歌教学是让学生先读，还是教师先读，不能一概而论，而应该看效果。在这段教师实录中，“允许老师按照自己的理解朗读这首诗歌”给学生的感觉不同于居高临下的“范读”，给学生带来的是一种平等意识，“自己的理解”则是暗示给学生一种读书和朗读的方法。这位教师先读.创设了一种良好的氛围，帮助学生更好地理解诗歌内容和情感。整体来看，教学效果甚佳。故B项说法不妥，本题当选B项。
14.【答案】C。解析：本题考查作业设计。作业二：训练学生写解说词的能力，学生在完成作业的过程中，要去查阅大量的相关资料，不仅拓宽了学生的知识面，还提高了学生的综合能力。学生利用课外时间查阅资料，在一定程度了促进了学生知识的提高与能力的进步，并不耽误学业。故本题当选C项。
15.【答案】D。解析：本题考查教学实施。从学生们表演后的发言可以看出，这种教学设计已经使学生对人物形象、特点形成了很好的了解，且能够帮助学生熟悉课文内容，是值得肯定的教学形式，故D项错误，当选。
二、案例分析题
16.【参考答案】
(1)提倡多形式读，体会诗歌魅力。古人常说“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，诵读是打开诗歌大门的敲门砖。语文课程标准对朗读要求是：读正确，流利，有感情。《我骄傲，我是一棵树》这首诗文字朴实，情感真挚感人，读出感情才是重点。在这节课中，这位教师先组织了听读，“玩索其语气，规仿其声调，寻译其意味”。自由读后再男女赛读，对“骄傲”有进一步体会。此外，还进行了齐读等，特别是读写练习后再读第三部分，这样学生充分体会到其中的情感。达到“诗言志，诗言情”。
(2)在品味中领悟诗意。诗歌语言生动、凝练，这位教师没有把诗歌重点放在词句赏析上，让学生在领悟诗意中分析词句，而是让学生从字、词、句人手理解树的“骄傲”何在。这种安排，以情贯穿，既品味了诗，又保持了诗的完整性。
(3)读写结合，深化情感体验。几乎每位教师都会采用诗歌仿写的方式，但如何操作，则仁者见仁，智者见智。而这堂课，教师基于这首诗是节选的特点，给了学生第三部分的第一句开头，让学生发挥想象去写，要求学生必须牢牢抓住全文的情——为人民服务.为人民奉献之情。学生在写诗中，就会把自己当作诗人，结合前面两部分写作特色，去揣摩，去感悟。学生在仿写中深化了情感体验。
(4)提高学生阅读兴趣。仅靠一首诗、一节课，是无法提高学生对现代诗歌的阅读兴趣的，课外可推荐学生多读同时期其他诗人的作品。在平时生活中，也可用诗歌抒发自己的情感。总之，本节课既力求贯彻新的教学理念。又对现代诗歌教学做了小小尝试，两线贯穿全课，让学生领悟诗意。
不过，这节课也存在一些不足，读的部分过少，对背景介绍过简，还要进一步反思，让诗歌真正走入学生生活。
17.【答案】
第⑤段中的错别字为“怏怏大国”中的“怏怏”，应改为“泱泱”;第⑦段中的错别字为“俳徊”中的“俳”，应改为“徘”。
第⑧段中的病句为：
我们可以抑制肯德基，可以忘掉怎么拿筷子，但要记住，不要忘记母语，不要忘记——我是中国人。
语义矛盾，应改为：
我们可以不抑制肯德基，可以忘掉怎么拿筷子，但要记住，不要忘记母语，不要忘记——我是中国人。
18.【参考答案】
这是一篇有独到认识和体验的议论性散文。采用“巧为灵魂定位法”，开头、中间、结尾多次点击观点，文章从“母语是世界各民族相互区别的标志”落笔，通过美国人没有母语而创造美式英语的历史事实，感悟到美国的独立“不仅仅是一场战争，一个宣言，更是一种符号，一种语言”，这种认识，新颖独到，新人耳目。
在论述过程中，结合身边的“中国人不会说中国话”的事实，感悟到“一个连母语都不会说的人，注定了是一个回不了家的游子，徘徊走四方，却找不到根的感觉”。这种感悟真实可信。但考生的认识不仅停留于此，还能上升到更高的理性层面：“母语是民族文化的载体，是民族自下而上发展之根，是文化最后的净土。”由此可见，本文对母语的感悟和理解，没有重复公众话语.没有附会他人的说教.而是融合了考生独到的认识和体验.并将这种认识和体验的过程完整清晰地传达给读者。
从内容看，切合题意，中心突出。从表达看，语言质朴自然，表意清晰流畅。从发展等级看，能透过语言现象深人本质.见解新颖.观点具有启发性，个性色彩鲜明。
三、教学设计题
19.【参考答案】
第一小题：(1)“亡”，人藏在隐蔽处，即逃亡之义。今义：死亡。
(2)“间”，本作“間”，“同”表示月光由门缝射人，这里是“窃伺间隙，不欲令众知之”之义，可以解做“暗地里”。今义：间，中间，一定的空间和时间。
(3)“往往”，处处。今义：经常。
第二小题：(1)A.编次B.临时驻扎;
(2)A.屡次、多次B.几;
(3)A.写B.字条
20.【参考答案】
教学目标：
知识与能力：(1)掌握文中实词、虚词的含义，了解固定的文言句式，积累名句。
(2)了解陈胜、吴广领导的农民起义的经过和历史意义，初步了解《史记》及其作者司马迁。
过程与方法：(1)熟读课文，疏通文义。
(2)学习塑造人物形象的方法和围绕中心选材、详略得当的写法。
情感态度与价值观：(1)了解起义的原因、经过及历史意义。
(2)正确评价历史人物，学习陈涉少有壮志、壮有所为，激发学生树立远大理想，努力为国家早做贡献、多做贡献。
制定依据：
(1)教材分析。《陈涉世家》是人教版九年级上册第六单元的第一篇课文，该单元以“借注释学文言文”为主题展开。《陈涉世家》是一篇文言文，是《史记·陈涉世家》的前半部分，生动地再现了我国历史上第一次农民起义的发生、发展过程，栩栩如生地塑造了一位农民革命运动的领导者和组织者的光辉形象。语言简练、层次清晰、描写生动是本文最大的写作特色。
(2)学情分析。初三学生已具备一定的文言文学习基础，对常见的文言实词、虚词句式有了一定的积累。而且，《陈涉世家》作为记人叙事类文章，学生通过猜读法基本上能了解大致情节，因此不必一字一词地串译，而应让学生来疏通文意.然后分析人物形象，来帮助学生树立唯物史观，学会客观地看待历史，评价历史人物，并从中生发出对历史发展的思考和感悟。
(3)《义务教育语文课程标准(2011年版)》的相关规定。7-9年级学生能诵读古代诗词，阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位。
21.【参考设计】
教学过程：
一、导入新课：上节课，我们分析了课文内容，了解了陈涉起义的原因、过程和起义后的浩大声势。这次农民起义沉重地打击了秦王朝的暴政，揭示了官逼民反的道理，也让读者了解了起义领袖敢于反抗、善于斗争，要为国家干一番事业的雄心大志。那么课文在记叙农民起义的过程中是怎样刻画人物形象的，作为起义领袖的陈胜的性格是通过什么方法表现出来的呢?本课时我们先来讨论这一问题。
二、学生默读课文后，讨论课文表现人物性格的写作特点。
表现人物性格的方法很多，一般通过人物的言行来表现。课文刻画的主要人物是陈胜。从课文内容看，陈胜表达志向、谋划起义、发动起义等都是透过他的语言来表现的。纵观全文，陈胜参与对话的共有三次，第5段中，陈胜同其他佣耕者的对话，表现了陈胜的远大志向和对封建统治阶级的反抗精神。第2段中，陈胜同吴广的对话，表现了他们组织起义的谋略才智。他们对当前形势的正确分析、起义策略的确定、怎样制造舆论等都是通过对话表达出来的。第3段中，陈胜同成卒的对话，又让我们看到了一个敢于反抗、敢于斗争、充满英雄气概的起义领袖形象。
三、选读课文中有关陈胜参与对话的内容，找出最能表现他性格的语言，并加以适当的评论。
最能表现陈胜性格的语言有：
①苟富贵，无相忘。
②雀安知鸿鹄之志哉!
③今亡亦死，举大计亦死，等死，死国可乎?
④壮志不死即已，死即举大名耳，王侯将相宁有种乎!
①句表达了陈胜极想摆脱贫困、改变现状的强烈愿望，反映了陈胜具有“有福同享、有难同当”的朴素阶级感情，说明陈胜虽然出身低贱，但胸怀大志，不寻常人。
②句以“燕雀”比喻见识短浅的人，以“鸿鹄”比喻有远大理想的人。通过比喻，说明陈胜年轻时就是个有理想、有抱负的人，也反映了他对同伴目光短浅的惋惜。
③句说明了陈胜面对秦王朝的暴政、面对死亡，毫不畏惧，决心不受命运的摆布，为建立自己理想中的国家而举行起义，表现了他勇于反抗的大无畏英雄气概，也是他“鸿鹄之志”的具体表现。
④句彻底否定了封建统治阶级欺骗劳动人民的所谓天生贵种、尊卑有序、贵贱有别的谎言，砸碎了长期禁锢劳动人民头脑的封建精神枷锁，是鼓舞人心的战斗口号，表现了陈胜敢于解放思想、敢于推翻封建统治的斗争精神。由此可以看出，陈胜是--+xCN建统治强烈不满，敢于反抗、敢于斗争、善于斗争的有志气、有抱负的农民起义的领袖。
四、文言文在表达上常出现一词多义、成分省略等语言现象，有些句子还形成了特有的固定形式。讨论下面的句子中的加点词的意义和用法。
①项燕为楚将(大将，名词)上使外将兵(率领，动词)公将鼓之(将要，副词)
②以数谏故(因为，连词)杀之以应陈涉(虚词“来”，连词)
以吾众诈自称公子扶苏，项燕(把，介词)祭以尉首(用，拿，介词)
以上两组句中加点的词意义不同，词性也不相同，有的读音也不同，应该根据不同的语言环境，联系上下文的意思.确定它们不同的意义。再讨论下面句子中成分省略的情况：
①衣食所安，(吾)弗敢专也，必以(之)分人。
主语介宾短语中的宾语
②一鼓作气，再(鼓)而(士气)衰，三(鼓)而(士气)竭。
谓语主语谓语主语
③扶苏以数谏(上)故，上使(之)外将兵。
宾语宾语
④独守丞与(之)战(于)谯门中。
宾语介词
由以上4个例句可以看出，文言文中成分省略的句子是常见的，以省略主语、谓语、宾语和介词为最多。理解翻译时应根据上下文意思补出。
五、课后练习：
①“故”的用法有：a.事，事故;b.原因，缘故;C.故意;d.所以，因此;e.旧的。下边句子中的“故”属哪种意义，把正确答案的序号填在后面的括号里。
A.公问其故( )B.广故( )数言欲亡
C.故( )逐之D.以数谏故( )
②“为”的用法有：a.作为;b.认为;C.做，担任;d.是;e.向、替;f.因为;g.被。下边句中的“为”属哪种意义，把正确答案的序号填在后面的括号里。
A.若为( )佣耕，何富贵也。
B.陈胜、吴广皆次当行，为( )屯长。
C.为( )天下唱，宜多应者。
D.吴广素爱人，士卒多为( )用者。
E.为( )坛而盟。
F.自立为( )将军。
③在下边句中括号里补上适当的成分。
A.其乡人日：“肉食者谋之，( )又何问焉?”
B.夫大国，难测也，惧( )有伏焉。
C.广故数言欲亡，忿恚尉，令( )辱之，以( )激怒其众。
D.乃诈称公子扶苏、项燕( )。
E.守丞死，( )乃入据陈。
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