教师资格考试教育学指理论：战后美国教育研究(八)

6—4小结

美国高等教育系统的形式和职能在上世纪末和本世纪初完全形成之后，相当稳定，八十多年来，没有什么大的变动。
第二次世界大战后的二十年间，美国高等教育迅速扩充，达到所谓“普及”（特罗的看法）阶段。特征是大力发展两年制的初级学院，加强中级技术人力的培训，注重与职业结构合拍。同时，企业的组织规模，经营方法和国际竞争的尖锐化在要求大量的科学家、高级技术和行政管理人才，这促使研究生教育的发展。我们知道，美国的高等教育系统是多层次的。战后美国大力发展两年制初级（社区）学院这一层次，解决培训中间技术力量的问题，培养大批实用能力强的“员”（如技术员）、“士”（如护士）等准专业人员这一层的人力，加强高层的科学家和工程师与低层的熟练劳力之间的中间环节。这一措施是十分有意义的。
关于大学本科教育应该着重什么，应该培养怎样的人，这些问题使得第二次世界大战后美国高校出现两次强调注重“普通教育”的浪潮。一次是在1940年代中期到1950年代中期，以哈佛委员会题为《自由社会中的普通教育》的报告书为旗帜，宣扬训练“公民”培养“完人”。这次“普通教育”运动因1957年苏联人造球卫星的震荡而夭折。又一次是在70年代初到80年代初，提出要培养伦理和“价值”观念，树立“世界”或“全球”的观点，掌握共同文化遗产，等等。但是，普通教育被比喻成楼房底层一间没有特定作用的“空房”。虽然80年代以来，在为这种“普通教育”探索一个终极目的，一个宗旨。而这种终极目的和宗旨如何规定，如何被广泛地接受，看来仍会成为一个争论问题。
美国高等院校的发展是与社会所需人才联系在一起的。正因为这样，高等教育的发展有些畸形。美国人自己也感到，现在美国高等教育中纯哩论的学科在萎缩，从而导致基础学科的削弱；而应用学科则比较发达，原因是应用学科的毕业生容易找到工作。另外，教学与科研，本科生教育与研究生教育之间的平衡自二次大械结束后已改变了。科学研究不再是教学的一项支出，而成为名牌大学中最主要的经济来源——大学的研究资助已独立于教学资助。这就提出了在大学里是否有必要继续保持教学与科研的结合这个问题。一般的结论是，在教学和科研中要既重学又重术，不把两者截然分开。
美国一些“研究性大学”已成为一个庞大而复杂的复合体。我们觉得，这种形式不一定可取。注释：
①(17)(20)(21)Ben-David,Joseph,AmericanHigherEducation,DirectionsOldandNew,McGraw-Hill,1972.p.xiii;p.49;p.s1;p.49.
②U.S.Dept.ofCommerce,BureauoftbeCensus,HistoricalStatisticsoftheUnitedStates:ColonialTimesto1957.p.101.
③(24)(25)(37)(38)ErnestL.Boyer,College.TheUndergraduateExperienceinAmerica,Ha,Cow,1987.p.16;p.16;p.282.p.101;p.91.
④(15)ChristopierJencks&DavidRiesman,TheAcademicRevolutipn,TheUuiversityofChicagoPress,1977.p.viii;p.484-485.
⑤(44)S.E.Harris,AStatisticalPortraitofHigherEducation,p.31;p.704.
⑥⑨(22)(42)N.M.Pusey,AmericanHigherEduca-tion;1945-1970,p.47;p.56-59;p.60;p.66.
⑦AmericanAssociationofCommunity&JuniorColleges,CommunityTecbnicalandLuniorCollegeDirec.tory,1983.P.18.
⑧拉德夫·德·贝茨，《美国史》（1933—1973），南京大学历史系译，下卷，第10页。
⑩(26)(39)Derek,Bok,HigherLearning,HarvardU-niversityPress,1986.p.22;p.44;p.54.
(11)(12)(32)venn,G.,Man,Education,andWork,Post-secondaryVocationalandTechnicalEducation,p.2;p.21;p.49.
(13)Zook,G.,HigherEducationforAmericanDemoc-racy,p.68.
R.Wynn,etal,AmericanEducation,sthed.,McGrawHill’,1977.p.195;p.185.
(18)Cheit,E.F.,TheUsefullArtsandtheLiberalTradition,
(19)ErnesrL.Boyer&ArthurLevine,AQuestforCommonLearning;TheAimsofGeneralEducation,TheCarnegieFoundationfortheAdvancementofTea-ching,1981.
(23)AmericanCouncilonEducation,AmericanUniver-sitiesandColleges,1.’thed.,p.17.
(28)(29)(30)(33)(34)(35)(36)HarvardCommittee,GeneralEducationInAFreeSociety,p.32;p.92;p.167-169;p.58-59;p.102;p.51-52;p.63.
(31)Ashby,E.,AdaptingUniversitiestoaTechnologi-calSociety,Jossey-Bass,1974.p.47.
(40)Ben-David,Joseph,ScienceandtheUniversitysys-tems,InternationalReviewofEducation",Vol.18,1972.p.53.
(41)(27)DaelWolfe,TheHomeofScience;TheRoleofUniversity,McGraw-Hill,p.68;p.103.
(43)Ben-David,Joseph,CentersofLearning:Britain,France,Germany,UnitedStates,McGraw-Hill,1977.p.115.
(45)Newman,F.,TheRetransformationoftbeAmericanUuiversity,见"StrategiesforResearchandDevelo-pmentinHigherEducation",p.110.
(46)Trow,M.,TheAmericanAcademicDepartmentAsAcontext,forLearning,见"StrategiesforRe-searchandDevelopmetinHigherEducation",p.27.
Mayhew,L.B.,BeforminGruduateEdu-cation,p.89;p.70；p.70.
(50)McHenry,D.E.,AcademicDepartment,p.63.86.117.147.