第三节 班级管理
班级是师生从事教育活动的基本单位，它兼具自功能性与半自治性。所谓自功能性，指的是班级作为一种社会组织得以建立，不仅是为了实现某些外向性的指标(如提高教学效率、便于学校管理等)，更重要的是基于其成员——学生——自身的奠基性学习的需要。所谓半自治性，是指作为非成人组织的班级，并非完全靠自身的力量来管理自身，而是在相当程度上借助于外部力量——教育者。对于班级的管理应当充分考虑其基本特性、结构和功能，围绕班级岗位建设、班级规则建设、班级学习型团体建设等方面充分发挥班级组织的教育功能。
一、班级的特征
班级是学校根据教育教学活动的实际需要，将一定规模的学生组织起来，编制成相对正式的团体，以便对其实施有目的、有计划、有组织的教学和管理。
美国学者盖泽尔、西伦等人研究发现班级具有五方面特性。第一，班级是针对学校教育这一社会制度编制的，其目标、内容、方法的架构是由外部演绎决定的。第二，班级不同于以生产产品为目的的作业团体，它的目标是学生自身的发展。第三，班级为了实现其目标，要接受教师有目的、有意识的影响，而不是以学生的好恶为准。第四，对于学生来说，班级的编制是偶然的，归属则是强制性的。第五，班级是学生度过每日的绝大部分时间，而且持续一年以上的生活团体。
我国学者钟启泉先生对于班级的特征又作了如下三方面的引申。其一，班级具有源于正式组织层面的特性与源于个人属性层面的特性。班主任对学生的活动进行组织和规范，体现了正式组织层面的班级特性。班级成员则倾向于从自身需求出发，寻觅自由的、非组织的活动，这就是源于个人属性层面的特性。其二，从正式组织层面对学生提出的要求与学生作为个人属性的需求之间多少会发生矛盾。正式组织层面的要求通常强调实现更高层次的社会价值，因此需要班级成员的个人努力和自我监控。而学生个人属性的需求往往是寻求个性、安逸和快乐。这就使得正式组织的要求与作为个人属性的需求之间或多或少地发生矛盾。其三，实现正式组织要求的力量与实现作为个人属性之需求的力量相互碰撞，制约着班级的发展模式。教师引导学生身心朝着理想方向发展的力量与学生自我需求优先的力量总是处于角逐竞争状态。如果教师的力量取胜，学生自觉自愿地与教师合作，那么班级的建设水平将会大大提高。
班级的上述特性为班主任进行科学民主的班级管理带来一些启示：首先，班级的特有属性隐含着一种危险——班主任一不留意，便会陷入“管理主义”的泥淖。这是因为，力图实现团体要求的班主任教师容易把与之相矛盾的学生的个人属性之需求视为障碍，强制性地压抑学生的个人需求。正是因为有这种危险，班主任尤其要具有坚定的教育信念、强烈的教育热情和高超的专业素养。其次，班级是贯彻组织要求的团体，所以班主任教师必须悉心钻研、精心选择班级组织要求的内容。再次，班级中的问题行为有些可能是组织要求与个人属性需求之间矛盾的集中体现，因此班主任不能简单地从个别学生身上寻找原因。总之，尽管班级目的与目标的架构是由外部决定的，学生的归属是偶然的、带有强制性的，但是为了实现班级成员的共同成长，班主任教师必须关注班级成员的个人需求，将其转化为与班级组织目标相一致的积极动力。
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