(五)说课的评析
说课只说不评作用不大，只有把说和评结合起来，才能使教师从更高的理论高度去研究课，把握说课的方向，从而更有效地促使教师自我加压，提高教研的积极性，说课的内容基本上和上课的内容是相对应的。
1．评析说课者对教材的理解程度
说课者对教材所处的地位及前后联系的理解、分析是否正确；对教学目标的确定是否明确、具体、全面；教学重点、难点的确定是否恰当，能否分清主次，抓住主要矛盾。
2．评析教法的选择和运用是否合理、实用
是否适合该学科的教学要求、特点；是否根据具体的教学目的选用教法；是否符合学生的年龄特点；是否调动学生的学习积极性。
3．评析方法是否具有指导性和可操作性
教法是否符合学法，与学法相适应；是否考虑到学生实际情况，如对不同层次的学生的不同指导，所应达到的不同目标等；是否明确培养学生的某种能力和学习习惯。
4．评析教学程序的设计是否科学，是否能达到教学目的
授课内容是否科学、正确，是否注重了思想教育；教学结构是否合理，重点是否突出，难点是否突破；教法是否灵活多样，学法是否指导得当。说课的意义说课的目的在于对教师进行全面了解，并进行综合评价。在广大教师积极参与过程中，促进教师素质的提高，进而大面积提高教育教学质量。良好的说课能把理论与实践结合起来，它集“备中说、说中评、评中研、研中学”为一体，是一种能达到教研能力不断提高的有效途径。其意义主要体现在以下几个方面∶
(一)有利于教师自身素质的提高
说课能够展现出教师在备课中的思维过程，能够体现出教师对《课程标准》、教材、教参的理解和把握程度；能够体现出教师对学生现有知识结构和能力水平的了解程度；能够体现出教师对现代教育理论、先进的教学经验的掌握程度。它不同于一般的上课，不仅要求教师知道《课程标准》如何规定、教材如何安排、教参如何处理，更要求教师阐述为什么有这样的规定，为什么这样安排，为什么这样处理，有什么理论依据等。这样有利于促进教师自觉研究教育教学理论，研究《课程标准》、教材，使教师由经验型向理论型转变，实现由实践到理论的转变，提高教师自身素质。
(二)有利于教改经验的传播
在长期的教改实践中，许多骨干教师积累了丰富的教育教学经验，对教材的研究有独到之处。这些骨干教师将自己多年来的教改经验，通过说课的形式传播开来，能使其他教师获得启示。同时其他教师通过参与说课活动，可以获得大量的理论和实践经验，加快了个人成长的步伐。因此，说课有利于交流教改信息，浓厚教研风气，提高广大教师的业务素质。
(三)有利于促进教材、教法的研究
说课是研究教材行之有效的方法。教师通过说教学目标、教材地位、编写意图及重点、难点，正确地为本节课教学目标定位，并根据教学实际精心选择教学材料，使教学活动的目的性更强，教学效果更明显。同时，说课又是研究教法改革的有效方法，利用、借鉴中外先进教学方法使新的教学观念、教学思想、教学方法在课堂教学中得到体现和实施，提高课堂教学效果。
(四)有利于学生活泼地学习，主动全面地发展说课，要求教师重视教法改革和学法指导，注意优选教学方法，根据学生年龄特点、知识结构，教给他们使用正确的学习方法，引导学生仔细观察、认真思考、细心操作，调动他们的积极思维，激发他们的学习兴趣，使学生学得更加生动、活泼、主动。
(五)有利于对教师的综合评价
说课由于时间短(一般是15～20分钟)，又不需要学生，不受场地的限制，能弥补时间与空间的不足，更有利于展现教师的综合实力。在相同时间内，能使更多人参与，提高评价的效率。在实际教学工作中，备课多是一种个体行为，我们备完课就去上课?“备讲两层皮”的现象在所难免。而说课主要是体现备课的思维过程，这个过程发生在备课与上课这两个环节之间，重点不仅要解决“教什么”和“如何教”，更重要的是解决“为什么这样教”的问题，有什么理论说明和实践依据，要达到什么样的教学目的，完成对学生哪些能力的培养和突破。说课是为了上好课，是为了提高课堂效率，也是对上课的总结、归纳、提炼和升华，具有教学研究和教育科研的价值。
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