2013年下半年教师资格考试语文学科知识与
教学能力试题(初级中学)参考答案及解析
一、单项选择题
1．D【解析】在西方文学史上，英国戏剧家莎士比亚喜剧《威尼斯商人》中的夏洛克，法国剧作家莫里哀喜剧《悭吝人》里的阿巴贡，法国作家巴尔扎克小说《欧电妮•葛朗台》中的葛朗台，以及俄国作家果戈理小说《死魂灵》里的泼留希金，堪称为欧洲文学中不朽的四大吝啬鬼典型。这四个人物都以吝啬而著称，并将吝啬贪婪发挥到了极致。而乞乞科夫是《死魂灵》中贯穿全书的人物，他是一个农奴主兼资产阶级商人的典型形象，并不是吝啬鬼。
2．C【解析】①“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”，从“莲花”“荷叶”可以看出描写的是夏日的景象，出自南宋诗人杨万里的《晓出净慈寺送林子方》。②“忽见陌头杨柳色，悔教夫婿觅封侯”，“杨柳色”正是春天来临的象征，此句描写为春天的景物，出自唐代诗人王昌龄的《闺怨》。③“银烛秋光冷画屏，清罗小扇扑流萤”，句中已明显写出了“秋光”，因此这一句是描写秋之景色，出自唐代诗人杜牧的《秋夕》。④“六出飞花入户时，坐看青竹变琼枝”，“六出”为雪花的别称，从“青竹变琼枝”也可以看出冬季的雪花已落满枝头，出自唐代诗人高骈的《对雪》。因此，按照春夏秋冬的时序，诗句排列为②①③④。
3．A【解析】托物言志是通过对物品的描写和叙述，表现自己的志向和意愿。B项，《陋室铭》为唐代诗人刘禹锡的作品，作者通过对居室的描绘，极力形容陋室不陋，表现了作者洁身自好、不慕名利的生活态度和高洁傲岸的节操。C项，《石灰吟》为明代政治家于谦的诗作，作者处处以石灰自喻，咏石灰即是咏自己磊落的襟怀和崇高的人格。D项，《竹石》为清代文学家郑燮的诗作，这首诗着力表现了竹子那顽强而又执着的品质，这也是作者人格的象征。以上三首诗都采用了托物言志的手法，即用某一物品来比拟或象征某种精神、品格、思想、感情等。A项，《登飞来峰》的作者为北宋诗人王安石，这首诗重点写出了作者登临高处的感受，寄寓“站得高才能望得远”的哲理。
4．D【解析】“若敌泛舟顺流，舳舻千里，星奔电迈，俄然行至”一句出自《三国志•吴志•陆抗传》，其中的“星”“电”为名词作状语，表示“像流星一样”“像闪电一样”。A项，“桂棹兮兰桨，击空明兮溯流光”一句出自屈原的《离骚》，“桂”“兰”分别指“桂木”“兰木”，无词类活用现象。B项，“山回路转不见君，雪上空留马行处”一句出自岑参的《白雪歌送武判官归京》，“路”意思即为“道理”，元词类活用现象。C项，“那些东邻西舍听得哭声，都来观看”一句出自冯梦龙的《醒世恒言》第二十九卷，“东”“西”泛指左右前后，也无词类活用现象。D项，“蚕食鲸吞”是指像蚕吃桑叶那样一步步侵占，像鲸吞食那样一下子吞并，“蚕”“鲸”二字为名词作状语，属于词类活用现象。
5．C【解析】“闪闪烁烁的声音从远方飘来／一团团白丁香朦朦胧胧”，这一句使用的修辞手法是通感，通感是指在描述客观事物时，用形象的语言使感觉转移，将人的听觉、视觉、嗅觉、味觉、触觉等不同感觉互相沟通、交错，彼此挪移转换的一种修辞手法。题于中的句子是以嗅觉写听觉．A项中的句子是以触觉写听觉，B项中的句子是以听觉写嗅觉。D项中的句子是以触觉写视觉。C项并未运用通感的修辞手法，因此C项不适合作为补充的句子。
6．D【解析】“可怜九月初三夜，露似真珠月似弓”一句出自自居易的《暮江吟》，其中的“可怜”是“可爱”的意思。A项，出自张若虚的《春江花月夜》，其中的“可怜”意为可惜。B项，出自自居易的《长恨歌》，其中的“可怜”意为令人羡慕。C项，出自杜牧的《阿房宫赋》，其中的“可怜”意为可惜。D项，出自《孔雀东南飞》，其中的“可怜”即可爱之意。因此D项合适。
7．B【解析】合理的说明顺序是指能充分表现事物或事理本身特征的顺序，也符合人们认识事物、事物规律的顺序。常见的说明顺序有时间顺序、空间顺序、逻辑顺序三种。情景发展不属于三种说明顺序之中。
8．A【解析】教材助读系统是指教材中为了帮助学生阅读课文，培养和提高学生自读能力的一系列材料，包括单元提示、作者介绍、课文导读、注释、课文插图、课后练习、阅读链接等。助读系统是语文教材的基本内容要素，具有“便教利学”的功能。
9．B【解析】练习题一要求学生阅读课文，展开想象，进行改写，体现了“有根据地进行想象性的写作”“促进写作与阅读的有机结合”的设计意图，因此，C项、D项正确。练习题二要求学生分析课文人物的性格特点，通过这一练习，能够“加深对人物形象的理解”，因此A项正确。而对于课文的语言，练习题中并未涉及，B项不正确。
10．D【解析】《义务教育语文课程标准(2011年版)》提出的“学会倾听”，不仅仅是指从字面上倾听学生所说的内容，更重要的是教师要以耐心、专注的态度，理解学生所表达的观点和意图，这才是“倾听”的真正含义。
11．B【解析】题目一要求学生选择某一问题，写作文并向不熟悉本土文化的外地人解释如何选择。题目二要求学生搜集资料，以“我看张衡”为题写作文。通过对题目的分析，再结合选项分析，A项，题目二并没有具体的阅读对象，而是有具体的写作对象；C项，题目一和题目二都训练了学生的写作能力；D项，题目二要求学生写出对张衡的看法，考察的是议论的能力。因此，B项正确。
12．A【解析】通过对三项作业的分析可知：A项，三项作业都是在阅读了泰格尔的《窗》之后，对学生的写作进一步要求，因此A项正确；B项，对课文主旨的深入理解，只在第二项作业中有所体现；C项，对课文写作特点的借鉴只在第三项作业中有所体现；D项，三项作业的难度并不接近，从易到难为：作业l、作业3、作业2。
13．C【解析】教师在导人中，通过对自己一系列经历的介绍，以及对照片的展示，将其转化为课堂教学资源，营造了学习课文的情境，更激发了学生的阅读兴趣。其中，照片反映的是教师的经历，而学生没有去过奥斯特洛夫斯基的墓地，并不能反映学生的生活经验，因此C项错误。
14．A【解析】将诗歌鉴赏方法概括为“懂事儿”“知趣儿”“品味儿”三个专业术语，能够使学生快速记住并深刻理解诗歌鉴赏方法，从而有效提高诗歌教学的效率，B项正确。教师通过分析同一作者的不同作品来归纳其写作风格，属于比较阅读，据此来分析“为什么这样写”并感受作品风格，C项正确。另外，教师归纳的三个层次属于诗歌教学的层次，也是阅读古代诗歌的层次，即第一步归纳概括“写什么”；第二步剖析“怎么写”；第三步分析“为什么这样写”，D项正确。至于诵读，教学论文中并未提到，因此A项不正确。
15．C【解析】从这段课例评析中可以看出，朗读在课堂中体现得不到位，教师的预设和课堂生成并不一致，A项错误。朗读的形式、时间、参与人数都没有达到教学目标的要求，B项错误。D项中“有限的课堂时间不利予朗读的充分展开”，课例评析中并未提出这样的看法，D项错误。阅读的目标是通过各种形式的层层阅读推进对文本的理解，C项正确。
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