一、单项选择题
1.【答案】D。解析：碳不是细胞的各种化合物中含量最多的元素，如水是细胞中含量最多的化合物，但不含碳元素，故A错误;自然界中含量最为丰富的元素是氧，故B错误;细胞中的大多无机化合物中不含碳，故C错误：碳是构成生物大分子的基本骨架，所以碳元素是构成细胞的最基本元素，故D正确。
2.【答案】D。解析：核酸、糖原等是生物大分子，但不是在核糖体上合成的，核糖体上主要合成蛋白质，A错误。核酸的特异性取决于碱基的排列顺序而不是空间结构，B错误。蛋白质结构的多样性与构成蛋白质的氨基酸的种类、数目和空间结构有关，C错误。构成DNA的单体是脱氧核糖核苷酸，DNA是生物的主要遗传物质，可以在不同的物种中通用，D正确。
3.【答案】B。解析：伤口愈合的过程细胞有丝分裂和分化的结果，在有丝分裂过程中没有出现同源染色体的分离.同源染色体分离只发生在减数分裂过程中。
4.【答案】D。解析：内环境指组织细胞生活的液体环境，即细胞外液，主要包括组织液、血浆和淋巴。药物注射进肌肉中，进入的是组织液。A、B、C三项所述均不是细胞直接生活的液体环境，故选D。
5.【答案】D。解析：双受精是指两个精细胞进入胚囊以后，一个与卵细胞结合形成合子，另一个与两个极核结合.形成含3n染色体的受精极核，故A错误;受精卵分裂一次，形成的顶细胞与基细胞不能说哪个在上，B错误;玉米的胚由胚芽、胚轴、胚根、子叶组成，所以C错误;只有D正确，胚芽是由顶细胞发育而来的。
6.【答案】C。解析：根据题意分析可知：豌豆是自花授粉、闭花传粉的植物，在自然状态下只发生自交。基因
7.【答案】D。解析：生物体内ATP与ADP的含量比较少，且处于报考平衡，A错误;甲一乙过程是水解酶起作用.而丙一乙过程是合成酶起作用，酶的种类不同，空间结构不相同，B错误;丙中含有一个普通磷酸键，C错误;ATP合成时要消耗磷酸(戊)，D正确。
8.【答案】B。解析：本实验的自变量是2，4-D溶液浓度，因变量是生根数量，植物插条生长状况、每组的枝条数量都是无关变量，无关变量各组的设置要遵循等量性原则，A正确、B错误。丙组加入等量的蒸馏水，对甲、乙组起对照作用，甲组2，4-D溶液浓度促进生根，乙组抑制生根，C正确。和丙组对照，可以看出甲组2，4-D溶液浓度较适宜，具有促进作用.D正确。
9.【答案】B。解析：动物细胞培养的原理是细胞增殖。
10.【答案】A。解析：蓝藻为原核生物，也属于生产者，但原核生物不全为生产者，如乳酸菌为分解者，根瘤菌为消费者。
11.【答案】B。解析：物种是生物分类学的基本单位。物种是互交繁殖的相同生物形成的自然群体，与其他相似群体在生殖上相互隔离.并在自然界占据一定的生态位。种群是指在一定时间内占据一定空间的同种生物的所有个体。种群中的个体并不是机械地集合在一起，而是彼此可以交配，并通过繁殖将各自的基因传给后代。一个物种可以包括许多个种群，故①错误;物种是能在自然状态下相互交配并且产生可育后代的一群生物，并与其他物种存在生殖隔离的群体，故②正确;隔离分为地理隔离和生殖隔离，生殖隔离是新物种形成的必要条件，故③正确;在物种形成的过程中，一般是由长期的地理隔离才能导致出现生殖隔离，故④错误。
12.【答案】B。解析：用黑布将培养瓶罩住，光反应停止，氧气的产生停止，A项会发生;光反应停止，[H]和ATP的产生停止，导致暗反应C，的还原速度减慢，C3在叶绿体内积累导致二氧化碳的固定减慢，B项不会发生：光反应停止，ATP的生成减少，ATP/ADP比值下降，C项会发生;光反应停止，NADPH([H])的产生减少，NADPH/NADp比值下降.D项会发生。
13.【答案】D。解析：内环境保持相对稳定有利于机体适应外界环境的变化，为细胞提供一个相对稳定的生活环境，A项正确;内环境稳态可使细胞生活在温度和pH等相对稳定的环境中，有利于新陈代谢过程中酶促反应的正常进行，B项正确;静息电位的维持主要依赖于K+外流，动作电位的产生主要依赖于Na+内流，维持内环境中Na+、K+浓度的相对稳定有利于维持神经细胞的正常兴奋性，C项正确;丙酮酸的氧化分解发生在细胞内(丙酮酸的彻底氧化分解发生在线粒体中，不彻底氧化分解在细胞质基质中进行)，没有发生在内环境中，D项错误。
14.【答案】A。解析：稻田中青蛙增加抑制病毒传播，原因是青蛙捕食稻飞虱，青蛙与稻飞虱是捕食关系，A项正确;水稻和青蛙并不利用共同的资源，两者不是竞争关系，B项错误;病毒V和水稻之间是寄生的关系，C、D项错误。
15.【答案】C。解析：分析题图可知，图示表示细胞呼吸的过程，其中酶1作用于有氧呼吸和无氧呼吸第一阶段，形成丙酮酸和[H]，场所是细胞质基质;酶2作用于有氧呼吸第二阶段和第三阶段，形成二氧化碳和[H]，场所是线粒体;酶3作用于无氧呼吸的第二阶段，产物是乳酸，场所是细胞质基质。所以酶1、酶2、酶3的场所是细胞质基质、线粒体、细胞质基质。
16.【答案】C。解析：e～f过程进行的是有丝分裂，不会出现减数分裂过程中的基因重组，A错误。根据DNA的变化特征可推出d～e为有丝分裂间期，进行DNA的复制和有关蛋白质的合成，此过程中DNA数目加倍，但染色体数目不变，B错误。e点后是秋水仙素作用加倍后的有丝分裂，都是纯合子，在后期有4个染色体组，C正确。用秋水仙素处理后，抑制有丝分裂前期的纺锤丝形成，后期分开的姐妹染色单体不能移向两级也没有分到两个细胞中去，使得染色体加倍，形成纯合的二倍体，所以秋水仙素是c点之后导致染色体加倍，D错误。
17.【答案】C。解析：本题主要考查神经一体液调节的相关知识。由题干信息获知该肾上腺素的靶器官包括心脏，其调节方式既有神经调节又有激素调节;。肾上腺素是由肾上腺髓质分泌的一种激素，它在应激状态、内脏神经刺激和低血糖等情况下，释放入血液循环，促进糖原分解并升高血糖，促进脂肪分解，引起心跳加快;神经调节的基本方式为反射，而反射弧是反射的基本结构。
18.【答案】C。解析：南方热带雨林中的微生物的分解作用较北方森林中的代谢要旺盛得多，这与南方热带雨林中的生物种类多、数量大及温度等因素有关，故选C。
19.【答案】D。解析：静息时膜内外的电位是外正内负，受刺激时Na+通道开放，Na+内流，使膜内的正电荷增加，膜外的正电荷减少，逐渐变成外负内正。④表现为外正内负，是静息电位，①表现为外负内正，是动作电位，因此神经纤维受刺激时，刺激点膜电位由静息电位转为动作电位的过程是：④→①。
20.【答案】D。解析：根据题意，基因型为aabbcc植株的茎叶夹角度数为X，每增加一个显性基因茎叶夹角度数减小Y，所以AABBCC植株的夹角度数最小，为x-6y，所以最适合密植的植株是AABBCC。根据自交法获得AABBCC的个体，则亲本的3对基因中，每对基因至少有一个显性基因存在，即至少有3个显性基因，所以做亲本的植株夹角最大的个体为AaBbCc，夹角为x-3y，因此A正确。玉米的夹角为x-3y，即植株的基因中有三个显性基因，具体有AaBbCc，AABbcc，AAbbCc，aaBBCc，AaBBcc，aaBbCC，AabbCC共7种基因型，因此B正确。基因型为AaBbCc的植株自交，子代的夹角有7种表现型，即显性基因个数为0，1，2，3，4，5，6共7种，C正确。AA与aa杂交得到的F1(Aa)自交后的F2有三种表现型，即显性基因个数为0，1，2，该表现型是由A的个数决定的，不能说明A与a之间有明显显隐性关系，D错误。
21.【答案】C。
22.【答案】C。解析：教科书编写应当融生物科学、技术和社会为一体，充分体现三者的互动，反映生物科学和技术的发展及其对社会发展和个人生活的影响，注意介绍我国生物科学和技术的成就和发展。题干中的教材，符合此要求。故本题选C。
23.【答案】C。
24.【答案】B。解析：标志强化是教师运用一些标志、符号、文字、图形或色彩对比等，对学生的学习行为进行象征性的奖赏，从而表示对学生的鼓励和肯定的行为方式。活动强化是教师指导学生的行为，使学生可以相互影响。学生自我参与.自我活动达到强化，起到促进学习的作用。如有针对性地让学生参与课堂练习，给他们提供表现的机会;或通过设置问题“陷阱”，让同学解答，“先错后纠”，达到强化学习的作用。动作强化是教师运用师生之间交流的动作，来强化教学的行为，如用非语言方式(体态语言)肯定或否定学生课堂的表现。变换方式强化是教师运用变换信息的传递方式.或变换活动等使学生增强对某个问题反应的一种强化。对同一教学内容、概念、规律和词汇等，教师采取不同的强化刺激(信息)反复多次，达到促进学习的效果。故本题选B。
25.【答案】B。解析：本题考查的是教学评价的分类。配置性评价的目的是了解学生的背景、性向和学习兴趣，以便根据学生的个别差异，安排适当的学习过程，施与适当的教学和辅导.如性向测验、综合如下考试等。诊断性评价旨在发掘学生的学习困难或教学缺失，供调整教学方案参考，如教学过程中课堂提问、平时测验等。形成性评价旨在了解学生的学习进展状况以及教学的可能缺失，作为调整课程、改进教学和学习的依据，如年段考试、期中考试等。终结性评价旨在评定学习的进展和成就，作为成绩报告或教育决策的参考，如期末考试。根据各评价的特点，本题选B。
二、简答题
26.【答案】
(2)捕食;消费者
(3)物质循环;能量流动;生物群落;无机环境
解析：本题考查的是生态系统知识。
(1)生态系统的能量流动特点是逐级递减，所以就应该是戊一乙和丙一甲一丁。
(2)甲以乙为食，为捕食关系。戊在生态系统是生产者，其他生物乙、丙、甲、丁为消费者。
(3)生态系统的功能包括物质循环、能量流动和信息传递，主要是物质循环和能量流动。物质循环就是指组成生物体的元素如C、H、O、N、P、S在生物群落和无机环境之间的循环流动。
27.【答案】
(1)纤维素酶;果胶酶;原生质体;愈伤;再分化(或分化);植物体细胞杂交
(2)体细胞中含有三个或三个以上染色体组的个体;在减数分裂过程中，前者染色体联会异常，而后者染色体联会正常
(3)胚状体、不定芽、顶芽、腋芽
解析：本题考查植物体细胞杂交。(1)为了培养新型药用植物，可取甲和乙的叶片，先用纤维素酶和果胶酶处理，去除细胞壁获得具有活力的原生质体A、B，再用化学诱导剂聚乙二醇诱导融合形成杂种细胞，进一步培养形成愈伤组织，经过再分化形成根、芽，长成完整植株，以上获得杂种植株的方法叫植物体细胞杂交，能克服远缘杂交不亲和的障碍。
(2)植物A、B体细胞杂交形成的杂种植株是四倍体，且该杂种植株减数分裂能形成正常配子，理沦上是可育的;但如果将甲和乙有性杂交形成二倍体，减数分裂时，由于不存在同源染色体无法联会，无法形成正常配子，不可育。
(3)在植物组织培养至胚状体阶段，可包裹上人工种皮制备人工种子。
三、材料分析题
28.【参考答案】
(1)模型可以是模拟生物体的结构特点人工制成的生物仿制品、实物放大或缩小制品和简约表达生命过程的示意制品;也可以是一些与概念相关的能够量化的公式。模型的类型包括：①物理模型：以实物或图画形式直观地表达认识对象特征的模型。举例：真核细胞的三维结构模型、DNA双螺旋结构模型、减数分裂中染色体变化的模型、血糖调节的模型。
②概念模型：以文字表述来抽象概括出事物本质特征的模型。举例：对真核细胞结构共同特征的文字描述、光合作用过程中物质和能量的变化的解释、达尔文的自然选择学说的解释模型。
③数学模型：根据具体情景抽象出数学规律.并用公式或图表的形式表达。举例：建立种群增长的数学模型、酶促反应的反应速率、酶活性的变化、孟德尔杂交实验的“3：1”和“9：3：3：1”。
(2)生物学教学中常见直观教具有：实物、标本、模型、挂图、演示器、替代物、电视录像等。
①实物是生物活体，不便演示构造和生理，不易控制，受时空、个体大小和生态保护的限制。
②标本是生物体或其器官组织经过加工处理而保存下来的完整的或部分的物体形态。容易失去真实色泽和生活报考特征：小体积的标本，信息传递面受限制。
③模型，具有一定缺点，不能作为全真替代物;常带有非真实性的特征;细微之处演示效果不好。
④挂图是绘有生物图像的纸制品。难以表现立体的、活动的事物。
⑤演示器是仿照生物体的结构人工制成的模拟生物的生理功能的仪器。带有非真实性的特征.模拟的生理功能简单化，设计及制作难度大。
⑥替代物是无须加工的现成物体，作教具使用而无损于物体本来的性能。无真实感，作用有限。
⑦电视录像，集电影、录音、摄影、幻灯的功能于一身。使用过程中难以及时反馈，需要一定的设备和环境条件。
29.【参考答案】
(1)概念图的绘制规范：
①每个概念在一个概念图中只出现一次;
②连接两个概念间的联系词应尽可能选用意义表达明确的词：
③连接概念的直线可以交错，连接默认的指向是由上向下，当由下向上或向两侧联系时需要加箭头;
④概念名词要用方框或圆圈圈起来，联系词则不用。
(2)概念图在教学中可以作为三种工具：
①教的工具。概念图作为教的工具主要是用于组织课程内容，概念图能以简练的形式展示所要教的重要概念和原理。
②学的工具。概念图可以用作课堂笔记或者用来整理笔记和组织学习过的内容，还可以帮助学生贯通整个课程内容以及整合跨学科的内容.
③评价的工具。概念图既可以评测学生对概念理解的程度和范围的变化.也可以为教师或学生自己提供反馈信息。
四、教学设计题
30.【参考设计】
《DNA是主要的遗传物质》教案
一、教学目标
知识与技能：说出证明DNA是遗传物质的两个实验的过程和原理，理解DNA是主要的遗传物质。
过程与方法：通过经历科学家发现DNA是主要遗传物质的过程.学会科学研究的方法和实验设计的基本步骤。
情感态度和价值观：认同科学认识是不断深化、不断完善的过程：认识到科学技术的进步对科学发展的推动作用。
二、教学重难点
教学重点：肺炎双球菌转化实验和噬菌体侵染细菌实验的原理和过程。
教学难点：肺炎双球菌转化实验的原理和过程。
三、教学过程
(一)刨设情境，设疑导入
多媒体展示一则有关亲子鉴定的新闻案例，引出遗传物质是DNA。启发学生思考：虽然DNA作为遗传物质的应用已经非常广泛了，但是DNA是遗传物质的探究却是一个艰辛而有趣的过程，从而引出证明“DNA是遗传物质”的经典实验。
(二)合作探究、精讲点拨
探究1：对遗传物质的早期推测
教师设问：
(1)在20世纪早期人们普遍认为遗传物质是DNA还是蛋白质?
(2)为什么会有这种认识?
限于当时的认识水平，认为蛋白质是遗传物质的观点处于主导地位。
探究2：肺炎双球菌的转化实验
(1)演示F1ash：格里菲思——体内转化实验，总结实验过程和结果。
教师设问：
为什么加热杀死的S型菌和活的R型菌混合可以导致小鼠死亡?导致小鼠死亡的直接原因是什么?
促进活的R型菌转变为S型菌的因素是什么?是否有可能是蛋白质?
本实验蕴含了哪些科学实验方法?能得出什么结论?
学生交流讨论，得出：
加热杀死的S型菌能够促使活的R型菌转变为活的S型菌，即加热杀死的S型菌中含有促使这一转化的活性物质——转化因子。
这一转化因子不可能是蛋白质，因为蛋白质经过高温作用会变性失活。
蕴含的实验方法有：分组对照和对变量进行一定的控制，结论是加热杀死的S型细菌中含有转化因子，将无毒的R型活菌转化为有毒的S型细菌。
(2)介绍艾弗里——体外转化实验。
教师设问：蕴含了哪些实验设计原则?能得出什么结论?
明确：体现了控制变量原则和对照性原则，证明了DNA是转化因子。
探究3：噬菌体侵染细菌的实验
教师引导：噬菌体侵染细菌的实验与艾弗里的肺炎双球菌的转化实验的思路有很大相似之处。
学生自主探究学习，由学生代表讲述实验过程和结果，教师适时进行补充：这个实验比肺炎双球菌的转化实验进步在哪里?运用了哪些新的实验技术?
学生认识到人类对遗传物质的认识是不断深化、不断完善的过程，认同科学的发展离不开技术的支持。
探究4：DNA是主要的遗传物质
教师启发学生思考：是不是所有生物的遗传物质都是DNA呢?
投影展示几种常见的RNA病毒，指出由于这些病毒仅由RNA和蛋白质构成，所以这类病毒的遗传物质是RNA而不是DNA。
学生总结得出：DNA是主要的遗传物质，有些病毒的遗传物质是RNA。
(三)总结提升
结合板书带领学生进行本节课知识的归纳，引导学生自主绘制知识概念图。
(四)巩固练习
组织学生思考讨论：艾弗里和赫尔希等人的实验方法不同，但实验的设计思路却有共同之处，他们最关键的实验设计思路是什么?
学生交流讨论：关键是把DNA和蛋白质分离开。
(五)课外拓展
教师展示材料：1997年美国科学家Prusiner发现了一种新型生物——朊病毒，是一组至今没有查到任何核酸的蛋白质颗粒，它是导致疯牛病和人的克雅氏病的病原体。让学生推测该病毒的遗传物质是什么。
学生课后查阅相关资料，自行探究。
四、板书设计
DNA是主要的遗传物质
格里菲思——体内转化实验：R+转化因子=S
艾弗里——体外转化实验：DNA是转化因子
噬菌体侵染细菌的实验：进一步证明DNA是转化因子
DNA是主要的遗传物质，有些病毒的遗传物质是RNA。
五、教学反思
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