第二节 刺激—反应的联结派学习理论
刺激—反应联结派的代表人物是桑代克，这个学派后来有发展成为行为主义学派。代表人物有华生、斯金纳等人。西方学术界也将巴甫洛夫归入到这个学派。
该派理论的核心是认为学习室外部可以观察的行为变化，是刺激—反应的联结过程。
一． 桑代克的学习理论
桑代克（EdwardLeeThorndike，1874—1949）是美国心理学家和教育家。1903年，他出版的《教育心理学》，是西方第一本以“教育心理学”命名的专著。他早年在詹姆士指导下从事动物学习的研究，后来将动物研究技术应用于儿童，并把大部分时间花在人类学习、教育及心理测验诸领域。桑代克是一位多产作家。他的书目包括507项，其中许多是巨著和专著。比较著名的有：《教育心理学》（1903）《智力测验》（1926）《成人的学习》（1931）《人类的学习》（1931）以及与其学生盖茨（A.1．Gates）合著的《教育之基本原理》（1932）。他在美国被认为是教育心理学的奠基人。
问题箱实验：桑代克把一只饥饿的猫放在迷箱里，箱外放着一盘食物。箱内设有一种打开门闩的装置，例如，绳子的一端连着门闩，另一端安有一块踏板。猫只要按下踏板，门就会开启。猫第一次被放入迷箱时，拼命挣扎，或咬或抓，试图逃出迷箱。终于，它偶然碰到踏板，逃出箱外，吃到了食物。桑代克记下猫逃出迷箱所需时间后，即把猫再放回迷箱内，进行下一轮尝试。猫仍然会经过乱抓乱咬的过程，不过所需时间可能会少一些。经过如此多次连续尝试，猫逃出迷箱所需的时间越来越少，无效动作逐渐被排除，以至到了最后，猫一进迷箱内，即去按动踏板，跑出迷箱，获得食物。桑代克据此认为，学习的实质就是有机体形成“刺激”(S)与“反应”(R)之间的联结。他明确地指出“学习即联结，心即是一个人的联结系统。”同时，他还认为学习的过程是一种渐进的尝试错误的过程。在这个过程中，无关的错误的反应逐渐减少，而正确的反应最终形成。
这个实验主要的结论就是尝试与错误的学习理论，学习室一种联结。他对动物的研究得出三条基本的学习规律：
准备律：对做好准备的单位进行传导，经过传导就会引起满意，反过来就会引起烦恼。可见准备在学习中的意义。现在提倡的预习就是一种准备。
练习律：它包括应用律与失用律：
1． 应用律：凡是已经形成的联结，应用它就会加强联结，反之就会削弱。现在的复习和课后作业是这个规律的应用。
2． 失用律：与应用律刚刚相反。
效果律：效果律指导致满意后果的行为被加强，带来烦恼的行为则被削弱或淘汰。
除开这三条主律外，还有五六条副律。在二十世纪三十年代后，桑代克又将他学习规律加以了修改：
1. 对于练习律，桑代克将其修改为练习不一定能够无条件地增强刺激—反应联结的力量，单纯的练习不一定引起进步。他将练习律归入到效果律，至此，练习律就不再是主律了。这个问题，在我们国家的中小学中，一味地多布置作业给孩子们，还在依据这条失效了近百年的规律，也不知道上面的官员知道不知道。可苦了我们的孩子们了。
2. 效果律也做了重大的修改，由于赏罚的效果并不相等，赏比罚有力和有效，所以他以后不在强调烦恼所导致的效果了。他指承认烦恼所带来的简介作用。他说“烦恼极少能或不能导致联结的削弱或消失。”
点评桑代克的学习理论：这一学说虽并不完整，甚至在某些方面还存在错误，比如他将人的学习过分等同于动物，归因于“试误”就是不科学的。他的三大定律也不完整甚至缺陷众多，但是它作为教育心理学上第一个较为完整的学习理论，对于教育心理学成为独立的学科具有促进意义，而且有利于学习在教育心理学理论体系中的核心地位的确立，而且它的提出引发了有关学习理论的一系列争论与研究，这对该门学科的发展也有巨大的推动作用。
二、经典条件反射学习理论：
条件反射：P138
条件反射的一般程序和主要特点：P139
应该掌握的几个重要概念：消退、恢复、类化（泛化）、分化、高级条件反射（双重条件反射）
三、操作性条件反射：
含义：先给一个操作，然后用条件刺激来强化，最后学习完成。
斯金纳箱就是这个学习模式的实验。
规律：第一个操作发生后，立即给与强化，刺激，那么以后这类反应出现的概率会增加。
行为效果的强化石增加该类行为概率的根本原因，所以可以选择强化，以使得行为朝着我们希望的方向发展。这对于行为矫正有着指导性的价值。凡是可以让行为得到强化的因素都是强化物。要注意避免无意中的负面强化的抑制。
四、社会学习理论：
班杜拉进一步发展了条件反射的理论，提出社会学习的理论：社会学习理论是与犯罪学关系最为密切的行为理论。艾伯特•班杜拉认为，攻击是经过建模过程习得的。他认为个人并不继承暴力倾向，但是遵循三个法则模仿这种倾向（班杜拉，1976：第204页）。艾伯特•班杜拉认为个人特别是儿童在观察他人时学会攻击反应。他指出许多个人认为攻击会产生强化作用。这些强化作用可以公式化为减轻压力，获得经济补偿，获得他人赞扬，或者建立自尊（西格尔，1992年：第171页）。在波波玩偶实验中，儿童们由于获得回报而模仿承认的攻击行为。艾伯特•班杜拉的兴趣在于儿童的成长。他认为，如果早在儿童时期就能诊断出攻击行为，那么就可以重新塑造这些儿童以免使他们沦为成年犯罪人。爱人为儿童们的攻击行为受到家庭成员、媒体和环境的强化作用的影响。
其理论的特点：
1. 强调观察式学习或代替强化式学习。其影响有三：其一是学习者通过观察他人作为，稍微变异就可以产生自己的新的行为。其二是观察榜样可以促进以前学习的加强。其三是观察学习也能导致自己行为的抑制或抑制解除。观察学习影响产生的原因有四：刺激的本质决定注意的产生，是否复习所观察的行为，是是否得增强的关键，是否强化通过观察的行为，能否灵和地将观察到的行为运用到自己的行为当中。
2. 强调符号强化的作用。
联结派理论，不管哪一派，他们都很强调强化的作用。这对于学习有障碍的学生来说是具有指导意义的。
五、强化的种类和作用：
1. 按时间间隔划分：固定时间强化、灵和间时强化、固定间次强化、灵和间次强化
2. 按行为后果划分：狭义的强化：正强化（最常用）、负强化 广义的强化：增加刺激，抑制行为的惩罚1；减少刺激，抑制行为的惩罚2.
3. 按强化的性质划分：原级强化和次级强化、替代强化与自我强化
强化的技巧：
控制强化量、安排好强化程序、及时强化与延迟强化的交换使用
六、理论的区别于教学应用：
巴甫洛夫的经典条件反射与斯金纳操作条件反射理论的异同：
相似点：二者的实质都是刺激与反应联结的形成；其次，两种条件反射的形成的重要条件都是强化；最后，两种条件反射都适用一些相同的规律，比如：消退、恢复、强化、分化和高级反射等等
区别点：1.经典条件反射是用条件刺激代替了无条件刺激，是做为最早的顺序出现的；而操作性条件反射的条件刺激出现在操作动作之后。所以，二者的顺序不同。
2.从个体反应的性质看，二者也不同，前者是条件反射与无条件反射相似，而后者的条件反射中，两种反射值截然不同的。
3.从条件反射发生的看，前者是诱发性行为，后者是主动性行为。
这两种条件反射在课堂上应用，尤其是强化理论在课堂上的应用时很广泛和深远的。
情绪学习：通过条件反射学习来的往往终身不消退，从而形成一种情绪。情绪不是学来的，但是情绪表现的时机却受学习的影响。人们在某一特定环境中感受到的“气氛”就是以前条件反射的结果。
行为管理与行为纠正，程序教学都是条件反射教学理论的应用，也是强化理论的教学应用。程序教学要求的基本原则如下：
1.小步子逻辑序列 2.要求学生做出积极反应 3.及时反馈 4.学生自定步调 5，低的出错率
真题试题：
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