第五节 人本主义学习理论
人本主义心理学是20世纪五六十年代在美国兴起的一种心理学思潮。其主要代表人物是马斯洛和罗杰斯。人本主义的学习与教学观深刻地影响了世界范围内的教育改革，是与程序教学运动、学科结构运动齐名的20世纪三大教学运动之一。
人本主义学习理论强调人的自主性、整体性和独特性，认为学习是个人自主发起的、使个人整体投入其中并产生全面变化的活动，学生内在的思维和情感活动极为重要。在教学方法上，主张以学生为中心，放手让学生自我选择、自我发现。人本主义学习理论强调人的潜能、个性与创造性的发展、强调以自我实现、自我选择和健康人格作为追求的目标。
1、有意义的自由学习观
根据学习对学习者的个人意义，人本主义学习将学习分为无意义学习和有意义学习两大类。人本主义倡导有意义的自由学习观。有意义学习关注的是学习内容和个人之间的关系。所谓有意义学习．不仅仅是一种增长知识的学习，而且是一种与每个人各部分经验都融合在一起的学习，是一种使个体的行为、态度、个性以及在未来选择行动方针时发生重大变化的学习。
(一)有意义学习的四个要素
第一，学习是学习者自我参与的过程，包括认知参与和情感参与：
第二，学习是学习者自我发展的，内在动力在学习中起主要作用：
第三，学习是渗透的，它会使学生的行为、态度以及个人等发生变化；
第四，学习的结果由学习者自我评价，即他们知道自己想学到什么和自己学到了什么。
(二)有意义学习的四个主要特征
第一，全神贯注：整个人的认知和情感均投入到学习活动之中；
第二，自动自发：学习者由于内在的愿望主动去探索、发现和了解事件的意义；
第三，全面发展：学习者的行为、态度、人格等获得全面发展；
第四，自我评估：学习者A已评估自己的学习需求、学习目标是否完成等。因此，学习能对学习者产生意义．并能纳入学习者的经验系统之中
二、学生中心的教学观
学生中心的教学观从人本主义的学习观出发，认为凡是可以教给别人的知识，相对来说都是无用的：能够影响个体行为的知识，只能是他自己发现并加以同化的知识。因此，教学的结果，如果不是毫无意义的，那就可能是有害的。教师的任务不是教学生学习知识(这是行为主义者所强调的)，也不是教学生如何学习(这是认知主义者所重视的)．而是为学生提供各种学习的资源，提供一种促进学习的气氛．让学生自己决定如何学习。主张废除“教师”这一角色，代之以“学习的促进者”。
此外，该教学观认为．促进学生学习的关键不在于教师的教学技巧、专业知识、课程计划、视听辅导材料、演示和讲解、丰富的书籍等，而在予特定的心理气氛因素，这些因素存在于促进者与学习者的人际关系之中。
促进学习的心理气氛因素有：(1)真实或真诚：学习的促进者表现真我，没有任何矫饰、虚伪和防御：(2)尊重、关注和接纳：学习的促进者尊霞学习者的情感和意见，关心学习者的方方面面，接纳作为一个个体的学习者的价值观念和情感表现：(3)移情性理解：学习的促进者能了解学习者的内在反应，了解学生的学习过程。在这样一种心理气氛下进行的学习，是以学生为中心的，教师只是学习的促进者、协作者或者说伙伴、朋友，学生才是学习的关键。
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