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第五节 幼儿班级管理
命题点1：班级管理概述
1.班级管理的含义
班级管理是学前教育机构管理的核心工作，它是指教师与行政人员遵循国家的学前教育政策、法规，按照儿童身心发展规律和保教工作的工作规律，采用科学的工作方式和管理手段，将人、财、物、时间、空间、信息等各要素合理组织起来，为实现国家规定的学前教育目标进行的保教组织管理活动。这一概念包含了三层涵义：①班级管理是由人去实施的，即管理的主体是人，可以是一个人，也可以是一群人。②班级管理是通过计划、组织、实施、调整等环节来实施的。③班级管理的对象是幼儿园的人、财、物、时间、空间等。不同管理活动的对象不同，可以是人或任何其他因素的综合。
2.班级管理的工作环节
(1)幼儿园班级工作计划的制订
计划是确定行动的纲领和方案，促使行为趋向于目标的管理活动。它是一种预先的确定目标和实现目标的手段。幼儿园班级工作计划是班级管理者为班级的未来确定目标，并提出达到这一目标的方法和步骤的管理活动。了解孩子的实际状况是我们制订计划的前提条件。
(2)幼儿园班级工作的组织与实施
工作计划制定得再好，也只是文字性的东西。计划和结果之间还需要组织与实施。组织是指安排分散的人或事物，使之具有一定的系统性或整体性;实施即实行。幼儿园班级工作的组织与实施是指将班级中的教师、幼儿、材料、物品、空间、时间等要素进行合理安排，使之具有一定的系统性和整体性，并加以实行。
(3)幼儿园班级工作的检查与计划调整
检查是对计划的检查，根据计划实施的情况对预先制定的计划进行调整。
(4)班级工作的总结与评估
总结是管理过程的终结。它对班级工作计划的执行情况进行全面检查与评估，发现成绩和缺点，总结经验和教训。总结的过程也是一个对以往工作进行全面检查、分析和研究的过程。
这4个环节是互为条件的，前一个环节是后一个环节的基础，后一个环节是前一个环节的落实与实施。它们之间相互联系，环环相扣形成了一个螺旋上升的链。每一次新计划的目标都比上一个计划目标水平提高。如此不断循环，最终促进幼儿园工作质量的提高。
3.班级管理的内容
幼儿园班级管理一般由生活管理、教育管理、家园交流管理、班级间交流管理、幼儿社区活动管理等几方面组成。幼儿园班级中管理人员包括保教人员、幼儿、幼儿家长。其他方面的管理工作服务于幼儿的生活管理、教育管理。
(1)生活管理
幼儿园班级生活管理是为了保证幼儿的身体正常发育，心理健康成长，保教人员围绕幼儿在园内的起居、饮食等生活方面的需要而从事的管理工作。
(2)教育管理
班级保教人员在班主任教师带领下对班级幼儿进行调查研究，对教育过程精心设计组织，对教育结果进行细致评估，这一系列的工作称为幼儿班级教育管理。
[page]命题点2：班级管理的原则
1.主体性原则
指教师作为班级管理的主体具有的自主性、创造性和主动性，同时又充分尊重幼儿作为学习者的主体地位。强调这一原则的目的在于引导作为班级管理主体的教师充分投入地从事班级管理工作，能从自己所在班级的实际出发，提出一系列管理策略和方案，创造性地运用多种理论和方法，协调班内的多种因素。在提高班级管理成效的同时，幼儿作为学习、游戏的主体地位得到保证和确立，使教师作为管理者的主体性与幼儿作为学习和游戏者的主体性相结合。
2.整体性原则
指班级管理应是面向全体幼儿并涉及班内所有管理要素的管理。整体性原则保证了班级全体幼儿的共同进步而不是部分幼儿的超常发展，确保班级各种管理要素得到充分的利用。
3.参与性原则
指教师在管理过程中不以管理者身份高高在上，而以多种形式参与到幼儿的活动之中，在活动中民主、平等地对待幼儿，与幼儿共同开展有益的活动。
4.高效性原则
指教师进行班级管理时，要求以最少的人力、物力和时间，尽可能地使幼儿获得更多、更全面、更好的发展，使班级呈现更健康的面貌。
[page]命题点3：班级管理的方法
幼儿园班级集体中一般由二三十个幼儿一起生活、学习和娱乐，他们虽然具有相同的年龄特征，但各自的个性、品质、生活经验和能力却是多种多样的。要保证集体中每个幼儿自觉地接受生活教育管理，掌握一定的生活常规和知识技能，从而达到幼儿园保教目标，保教人员必须掌握一定的班级管理方法。科学的班级管理方法是每个保教人员基本的工作技能。
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1.规则引导法
指用规则引导幼儿行为，使其与集体活动的方向和要求保持一致或确保幼儿自身安全并不危及他人的一种管理方法。
规则引导法是学前教育班级管理最常用和最直接有效的方法。
2.情感沟通法
指通过激发和利用师生间或幼儿间以及幼儿对环境的情感，以引发或影响幼儿行为的方法。幼儿园孩子情感较成人外露，易受暗示和感染，所以教师很容易把握幼儿的情感特点，从幼儿情感着手，对幼儿的行为加以影响和引导，以达到管理的目的。另外，幼儿的情感伴随幼儿身心活动的全过程。所以，情感沟通法可以辐射到幼儿的全部生活、教育、游戏活动中去。它既能加强对幼儿的管理，又能促进幼儿情感的发展。
3.互动指导法
指幼儿园教师、同伴、环境等相互作用的方法。班级活动的本质是由幼儿参与的，同指向的对象发生相互作用的活动，即班级活动过程就是由幼儿不同对象互动的过程。因此，指导幼儿主动地、积极地、有效地同他人交往是班级管理的一种重要的方法。
4.榜样激励法
指通过树立榜样并引导幼儿学习榜样以规范幼儿行为，从而达成管理目的的方法。人们常说，榜样的力量是无穷的，对爱模仿、易受暗示的幼儿来说更是如此。教师在班级管理中利用具体的健康形象和成功的行为做示范，来引导和规范幼儿的行为。
5.目标指引法
指教师以行为结果作为目标，引导幼儿的行为方向，规范幼儿行为方式的一种管理方法。从行为的预期结果出发，引导幼儿自觉识别行为正误是目标指引法的基本特点。
[page]命题点4：班级管理的意义和目的
1.班级管理的意义
(1)幼儿园班级管理是搞好幼儿园管理的基础工程
班级，是幼儿园的“细胞”，班级管理是学校综合管理工作的重要组成部分。班级的管理水平是展示幼儿园的管理水平和教育教学水平的窗口，班级管理工作的好坏，直接反映了幼儿园的管理水平。班级又是幼儿所处的最贴近的环境和最具体的生活场所，对幼儿的发展具有最直接的影响，幼儿的健康成长都直接取决于班级管理工作的成效。因此，幼儿园的工作人员在烦琐而紧张的一日活动中，要使幼儿园的班级工作卓有成效，就必须要有一定的方法和策略。
不同时期的幼儿在班级这个小社会中扮演着不同的角色，因此，我们要根据不同年龄特点的孩子营造不同的班级氛围，以达到不同的效果。比如：小班时期是养成各种常规的关键时期，而这个时期的孩子情感依恋强烈，如果我们的老师在这一阶段能够营造一种与家庭相似的宽松、温馨的和谐环境，就能让幼小时期的孩子尽快适应幼儿园的集体生活，养成良好的班级常规。而中班、大班时期的孩子，已经形成了自己的认识习惯，因此对这一阶段的孩子，我们的老师们则应注重培养主人翁的意识，可以创设相应的环境和条件让孩子们参与其中，比如主题墙面的布置、自然角的更换，充分尊重幼儿。在这样的环境下，让孩子们积极参与布置环境，共同商量，共同创设，知道自己就是班级大家庭中的一员，这样不仅提高了幼儿的兴趣和创造性，使幼儿产生了改变环境的成就感和责任感，也可以适时的引导幼儿爱惜劳动成果和保护环境，促使班级常规管理更加规范。
(2)幼儿园班级管理是提高幼儿园保教质量的保证
在新时期、新理念的今天，对幼儿园的要求是保教并重，那么，教师由传统的授知识者转变为幼儿学习的支持者、参与者和合作者，教师、保育员人人都是管理者。因此，班级活动的设计和组织安排，班级常规的制定，都必须让孩子、家长、配班老师和保育员都走到班级管理的前台来，只有全员参与，班级管理才能达到事半功倍的效果。
幼儿园的班级管理同样也离不开家长的理解、支持与参与，因为家庭是重要的合作伙伴，所以争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力是非常必要的。
幼儿园的班级管理是一项持之以恒，需要不断提高，不断充实的工作，需要多方面的配合与探讨，共同交流，共同学习，不断地启发并开发新的思路，在实际工作中才能做到创新与务实，从而不断提高班级管理的水平，发挥班级管理的价值与水平。
2.班级管理的目的
幼儿园班级常规管理的目的是培养幼儿良好的行为习惯。从小就培养幼儿良好的行为习惯，幼儿终身受益;反之，则将终身受害。幼儿良好行为习惯的形成具有一定的规律，即超早性(人的习惯萌发于早期，从小开始培养，容易形成好习惯)、渐进性(幼儿行为习惯的形成有一个循序渐进的过程，内容由少到多，要求由低到高，逐渐积累，逐渐定型)、反复性(幼儿行为习惯在形成过程中常出现反复，表现不稳定)。而影响幼儿行为习惯形成的因素也是多方面的，它们以不同侧面、各种渠道复合影响着幼儿行为习惯的养成，作为教师，应遵循习惯形成的规律，分析多种影响因素，选择正确科学的方法。
(1)生活功能
班级为儿童提供了共同生活的组织环境，每个儿童在集体中的生活行为，例如如厕、喝水、吃饭等，都会受到班级组织管理的影响。有序、合理地安排儿童一日生活，对于提高儿童的生活质量、提高活动效率，促进儿童发展有重要意义。
(2)教育功能
班级不仅是一个生活集体，同时是一个教育集体。班级为儿童之间和儿童与教师之间的良好交往提供平台。在教师的指导下，能够使儿童尽快掌握交往的技巧。共同的价值观，使幼儿产生班级的归属感和安全感，使儿童能够自由表达自我，相互交流，相互影响。总之，班级对促进儿童社会性发展起着重要作用。
(3)社会服务功能
《幼儿园工作规程》指出：“幼儿园同时为家长参加工作、学习提供便利条件。”学前教育机构班级实现着为家长服务的社会功能。
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