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命题点4：课堂管理

课堂管理是一种协调和控制的过程，它是指教师在教学活动中通过协调课堂内各种人际关系，吸引学生积极参与课堂活动，使课堂环境达到优化的状态，从而实现预定教学目标的过程。

(一)课堂管理的影响因素

1.背景情况

背景情况主要包括学校管理水平、课堂文化、课堂设计。班级是学校的一个组成部分，学校管理水平、课堂文化、课堂设计的质量直接决定着课堂管理。

2.教师管理能力

教师是课堂管理的核心，教师的专业水平、个人素质、工作能力、教学态度、领导风格、组织管理经验都直接决定着课堂管理水平。

3.学生学习行为

学生既是课堂管理的对象，又是课堂管理的主体。学生的学习目的明确，态度端正，基础知识扎实，学习能力强，行为习惯规范，主体自律能力强，课堂管理自然就规范。反之，则会导致课堂管理混乱。

4.班级规模

班级的大小是影响课堂管理的一个重要因素。

首先，班级的大小会影响成员间的情感联系。班级越大，学生之间相互交往次数越少，感情越淡化，情感纽带的力量就越弱。其次，班内的学生越多，学生间的个别差异就越大，课堂管理所遇到的阻力也可能越大。再次，班级的大小也会影响交往模式。班级越大，成员间相互交往的频率就越低，对课堂管理技能的要求也就越高。后，班级越大，内部越容易形成各种非正式小群体，而这些小群体又会影响课堂教学目标的实现。

5.凝聚力

凝聚力是班级中和谐关系、良好班风的反映，对促进学生更好地学习、生活起到重要作用。

(二)课堂管理原则

1.了解学生的需要

需要是个体行为和心理活动的内部动力，是个体积极性的源泉，需要越强烈，由此引起的行为强度也就越大。同时需要也是人认识过程的内部动力，学生为了满足认知需要必须对有关事物进行知觉、记忆、思维等。学生需要的满足程度直接体现于他的情绪之中;另外，学生需要的满足过程又体现于学生的意志行为中。所以，学生的各种需要是其心理活动的动力，是对教学活动的一种心理需求，因此在课堂管理中应高度重视学生的需要。学生的需要是内因，教学活动只有通过这个内因才能取得好的效果，如果无视学生的需要进行课堂管理，那么只会事倍功半，并且极有可能导致学生身心受到伤害。

2.创造积极的课堂人际关系

教学过程，是一个互动过程，是教师教与学生学的有机统一。要想提高教学效率，师生之间必须进行广泛的信息交流和情感共鸣。处于合理的师生关系和教师领导方式中，师生双方在心理上具有很大的相容性，学生乐于接受教师所传授的知识和技能，乐于听取教师所提出的指导性意见，对教师所采取的教育措施学生多给予配合，学生从心理上接受教师，并易受到教师榜样示范作用的影响。教师在这种师生关系中，一般都热爱学生并且理解学生，容易对学生产生移情，能从学生的角度考虑问题，从而使自己的教育措施更有针对性，更容易被学生接受，产生积极的教学效果。

学生群体中同伴间的交往对学习的动机、兴趣以及理想、价值观等都有很大影响，从而影响课堂管理效果。学生之间处于一种平等地位，具有更多的相似性，他们之间的榜样示范作用更易被内化。良好的学生关系能使学生互相帮助，共同进步。在课堂中，学生之间发生相互作用，可能会出现竞争与合作的学习情境。在合作的学习情境中学生之间关系融洽，互相信任，互相帮助，取长补短，学习氛围好。而在竞争的学习情境中，每个个体之间缺乏信任和沟通，因而可能导致学生关系的紧张。但同时，竞争在某种程度上也激发了学生的积极性，使其获得成就感。因此，教师应鼓励学生之间的合作学习，而对竞争应予以有效的调节与控制，使得在两种学习情境中，均能保证学生关系融洽，创造有利于学习的同伴关系。

3.采取有效的教学措施

作为一名教师，应该熟练地掌握教学过程中的每个环节，实施有创造性的教学措施，减少干扰因素的存在，把学生的精力集中到学>-3上来，使整个课堂情境真正以教学为中心，保证能很好地完成教学任务。

首先，教师要根据学生的心理需要、身心特征等确定教学目标，并相应对教学内容做合理的规划和周密的安排。既考虑到学科内在的逻辑体系，又考虑到学生的实际接受能力和水平。经过认真分析，确定的教学方案。其次，为了达到教学目标，在课堂教学过程中应对学生进行适当的管理，保证课堂秩序良好，同时还要使用一些有效的教学方法，使学生对教学内容产生兴趣，并自觉主动地学习，从而学得轻松有效。教师在教学中为重要的一点是教会学生如何学习，向学生提供学习方法的指导，使学生实现高效率的学习。后，教师还应对学生的学习结果进行考核与评价，对学生的成绩给予肯定，同时找出存在的问题，以便进一步改进，使课堂教学有的放矢，更有针对性。

4.建立相对稳定的课堂规范

为了实现班集体的目标，有一个约束班级中每一个成员的规范是非常必要的。课堂是进行教学的场所，为了保证教学活动有条不紊地进行，必须有一个统一的课堂规范，并使其固定化、具有相对稳定性。如上课不迟到、不早退，迟到了要征得老师同意方可进入教室;上课时，不得无故大声喧哗，发言要举手等基本的行为准则。课堂规范应是课堂管理的依据，制定规范时应考虑到学生的实际情况及对教学活动正常进行的必要性，这样的课堂规范才不会形同虚设，才能起到预想的约束作用。课堂规范一旦形成，就对集体成员产生了普遍的约束力。但只有在学生清楚地了解并理解这些规范的基础上，他们才会自觉地遵守规范。因此，从学生入学时起，教师就应让其了解规范及其必要性，使学生在正确认识的基础上逐渐形成符合规范的行为习惯。学生也只有在自觉地将规范内化为自己的信念的一部分时，规范才真正具有约束力。学生不仅可用规范来约束自己的行为，另一方面，还可用规范来评价别人的言行，通过班级舆论以纠正偏离规范的其他人的行为。教师在评价学生言行时也应以课堂规范为判断标准，一旦出现违纪行为，处理也会有章可循。

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