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命题点5：课堂气氛

(一)课堂气氛的类型

课堂气氛可以用一定的心理和行为指标来衡量。以秩序、参与、交流三个指标为依据，可以把课堂气氛划分为三种主要类型：积极的、消极的、对抗的。

1.积极的课堂气氛

积极的课堂气氛是恬静与活跃、热烈与深沉、宽松与严格的有机统一，表现为课堂纪律良好，学生注意力高度集中，思维活跃，师生双方都有饱满的热情，课堂发言踊跃。在热烈的课堂气氛下，学生保持冷静的头脑，注意听取同学的发言，并紧张而又深刻地思考。师生关系融洽，配合默契，课堂气氛宽松而不涣散，严谨而不紧张。

2.消极的课堂气氛

消极的课堂气氛常常以学生的紧张拘谨、心不在焉、反应迟钝为基本特征。在课堂学习过程中，学生情绪压抑、无精打采、注意力分散、小动作多，有的甚至打瞌睡。对教师的要求，学生一般采取应付态度，很少主动发言。有时，学生害怕上课或提心吊胆地上课。

3.对抗的课堂气氛

对抗的课堂气氛实质上是一种失控的课堂气氛。教师失去了对课堂的驾驭和控制能力，学生在课堂学习过程中，各行其是，教师有时不得不因此停止讲课来维持秩序。

(二)课堂气氛的影响因素

由于教师在课堂教学中起着主导作用，教师的领导方式、教师对学生的期望以及教师的情绪状态便成为影响课堂气氛的主要因素。

1)教师的领导方式是教师用来行使权力与发挥其领导作用的行为方式。勒温曾在1939年将教师的领导方式分为集权型、民主型和放任型三种类型。这三种不同的领导方式会使学生产生不同的行为反应，从而形成不同的课堂气氛，其中民主型的课堂气氛。

2)现有的研究表明，教师期望通过四种途径影响课堂气氛：

一是接受。教师通过接受学生意见的程度，为不同学生创造不同的情绪气氛。

二是反馈。教师通过输入信息的数量、交往频率、目光注视、赞扬和批评等向不同期望的学生提供不同的反馈。

三是输入。教师向不同期望的学生提供难度不同、数量不等的学习材料，对问题做出程度不同的说明、解释、提醒或暗示。

四是输出。教师允许学生提问和回答问题，听取学生回答问题的耐心程度等，都会对课堂气氛产生不同的影响。

3)教师的积极情绪状态往往会投射到学生身上，使教师与学生的意图、观点和情感联结起来，从而在师生间产生共鸣性的情感反应，有利于创造良好的课堂气氛。焦虑是教师对当前或预计到对自尊心有潜在威胁的情境所产生的一种类似于担忧的反应倾向。只有当教师焦虑适中时，才会激起教师努力改变课堂现状，避免呆板或恐慌反应，从而推动教师不断努力以谋求课堂气氛的出现。

(三)创设良好课堂气氛的条件

1.认真备好课

备课是上好课的基础。只有在充分备课的基础上，教师才能在传授知识时得心应手，以百倍的信心去上好课，创设出积极热烈的课堂气氛。创设良好的课堂气氛，教师除了要好好地学习，钻研教材，收集资料外，更要考虑好如何建立良好的课堂气氛的具体步骤和措施，充分地了解学生的身心状态和已有的知识经验，设计好教学的每一个环节、每一次训练、每～个问题，估计学生可能出现的种种反应和可能投入的热情，寻求的表达语言和能使学生感兴趣的方法和途径。课前准备充分，是教师形成教学心态的重要条件，这也是教师获得课堂教学自信心的基础，只有认真备课，教师才能教得投入，学生才能学得专心，良好的课堂气氛才能顺利形成。

2.语言要幽默

幽默、风趣的教学语言可以激发学生的学习兴趣，使课堂气氛活跃起来。

3.多鼓励和表扬

教师在授课时，要有激励性。多表扬、多鼓励会让学生感受到温暖，无论是优生，还是后进生，通过教师的激励，都可以使他们有机会体面地表现自己，实现自我价值，产生自豪感、自信。

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