简答题
教育本质的含义：即教育的质的规定性是有目的、有计划、有组织地培养人的社会实践活动。
教育本质的特征：1教育是人类社会所持有的一种社会现象2教育是人类社会特有的传递经验的形式3教育是有意识的以影响人的身心发展为目标的社会活动。简述历史上关于教育起源问题主要观点：1教育的神话起源说2教育的生物起源说3教育的心理起源说4教育的家庭起源说5教育的劳动起源说。
学习教育学的价值：1超越日常教育经验2科学解释教育问题3沟通教育理论与实践。
20世纪初教育理论界出现的主要教育理论流派：1实验教育学2文化教育学3实用主义教育学4马克思主义教育学5批判教育学。
关于教育与社会关系的主要理论：1人力资本论2教育万能论3教育独立论。
社会的生产力发展水平对教育的制约：1生产力的发展制约着教育目标的制定2生产力的发展制约着教育发展的规律和速度3生产力发展制约着课程设置和教学内容的改革4生产力的发展促进了教学组织形式、教育手段和方法的变革。
实用主义教育学的基本观点：1教育即生活2教育即生长3教育即经验的改组或改造4学校即社会5师生关系应以儿童为中心，而不是以教师为中心。
教育具备的促进个体个性化功能：1促进人的主体意识的形成和主体能力的发展2促进个体差异化的充分发展，形成人的独特性3开发人的创造性，促进个体价值的实现。
教育的本体功能：1教育对个体发展的促进功能2教育的个体谋生功能3教育的个体享用功能。
个体本位论关于教育目的的基本观点：1教育目的应首先根据个人自身完善和发展的天然需要来制定2教育必须反对和拒斥现实社会对个人发展的干扰3人生下来就有健全的本能，儿童是独立自主的个体，是真、善、美的原型，教育的目的就是在于使这种本能不受社会影响，得到自然、率性的发展。
社会本位论关于教育目的的基本观点：1个人的发展依赖于社会，受制于社会2教育目的就是使个人社会化3教育过程就是把社会价值观念施加于人，把不具有任何社会特征的人改造成具有社会所需要的个人品质的社会的新人。
我国教育目的的精神实质：1坚持社会主义性质和方向是我国教育目的的根本特点2坚持德智体美劳等方面全面发展的质量标准3注重提高全民族素质4培养劳动者或社会主义建设人才是我国教育目的的总要求。
人口对教育的制约作用：1人口数量对教育投资的影响2人口数量对劳动人口受教育程度的影响3人口数量对教育规模的影响4人口数量对教育质量的影响。
教育对人口结构合理化的促进作用： 1教育有助于人口的性别比例的平衡2教育可以改变社会人口的年龄结构3教育能够改变人口的行业与职业结构4教育可以调节人口的地域结构。
教育的人口功能：1教育可减少人口数量，是控制人口增长的重要手段2教育是提高人口素质的重要手段3教育能够促进人口结构合理化。
教育的经济功能：1教育是劳动者在生产的重要手段2教育能够产生科学技术。
教育的政治功能：1教育通过对人进行符合阶级意识的培养，从而实现年青一代政治社会化2教育能够培养一定社会所需要的政治人才3教育能够促进政治民主化4教育通过传播思想、形成舆论发挥政治功能。
政治对教育的制约：1政治制度制约着教育的性质、目的和内容2政治制度制约着教育的领导权3政治制度制约着受教育的权利和机会。
教育的文化功能：1教育的文化传递、保存功能2教育活化文化的功能3教育的文化选择功能4教育的文化批判功能5教育的文化交流、融合功能6教育的文化更新与创造功能。
文化对教育的制约：1文化类型影响教育目标2文化性质、文化发展水平影响教育内容3文化观念影响教育观念4文化传统影响着教育方法和思想导向。
世界各发达国家课程改革的基本走向：1基础学科得到进一步加强2道德教育和人文教育成为课程改革的重点之一3课程设置趋于个性化、综合化4课程管理的报考化、弹性化。
教学的基本功能：1授受基础知识2形成基本技能3发展基本能力4促进个性健康发展。
课程内容选择的依据：1课程目标2学生的需要、兴趣与身心发展水平3社会发展需要4课程内容本身的性质。
课程内容选择的原则：1必须以课程目标为主要依据2必须适应学生的特点3注重内容的基础性4贴近社会生活与学生生活。
课程评价的基本模式：1目标达成模式2外貌模式3CIPP模式。
影响课程实施的重要因素有哪些：1课程计划的品质2交流与合作3课程实施的组织管理4教师培训5学校外部的支持。
课程实施的层面有哪些：1材料的改变2组织方式的改变3角色行为的改变4知识和理解的改变5价值的内化。
课程编制的基本环节：1确定课程目标2选择课程内容3组织课程活动4评价课程等不同环节和阶段。
列举课程目标的类型及代表人物：1行为目标 美国学者泰勒2生长性目标 英国学者斯滕豪斯3表现性目标 美国学者艾斯纳。
20世纪以来主要课程理论流派：1实用主义课程理论2学科中心课程理论3人本主义课程理论4后现代主义课程理论。
遗传在人的身心发展中的作用：1遗传素质是人身心发展的生理提前，它为人的发展提供了可能性2遗传素质的成熟程度制约着人的身心发展过程和阶段3遗传素质的差异性，在一定程度上影响着人的个别特点的发展。
教师中心说的基本观点：教师中心说是一种主张教师在教学中居于支配地位、起决定作用的教学理论，赫尔巴特是教师中心说的代表人物，他认为教师应该成为教学活动的中心，在教学过程中，教师作为成人社会的代表，在教学过程中居于决定和支配地位。
儿童中心说的基本观点：学生中心说又称儿童中心论，它是一种主张以儿童身心发展规律为基础，认为学生的身心发展规律在教育教学中居于支配地位、起决定作用的教学理论。
科学中心说的基本观点：科学中心说又称科目中心说，施瓦布等人进行了深入的研究，教育教学的根本目的是促进儿童的智力发展，教学必须重视科学的结构，直觉思维和发现学习，科学逻辑与心理逻辑应统一于科学逻辑。
马克思关于个人全面发展实现的社会条件：1彻底改变旧的生产方式2消灭旧的分工3缩短劳动时间4教育与生产劳动相结合是造就全面发展的人的最好途径和方法。
马克思关于人的全面发展的科学含义：1人的全面发展首先是指人的完整发展2人的全面发展是指人的和谐发展3人的全面发展还意味着人的多方面发展4人的全面发展还指人的自由发展。
布鲁姆的教育目标分类理论的认知领域包括的基本内容：1知识2领会3运用4分析5综合6评价。
加涅的学生后天习得的素质包括的基本内容：1言语信息2智慧技能3认知策略4态度5动作技能。
加涅的教育目的观主要内容：1学生的先天素质不能被教育教学所改变2发展中形成的两类素质由于具有相对的稳定性3学生习得的素质是直接参与到新的学习中去的。
个别辅导的意义：1弥补班级授课制的缺陷，促进个体的充分发展2提高学生的积极性、主观性。
组织现场教学应注意哪些问题：1教学目的要明确2准备要充分3重视现场指导4及时总结。
教学组织形式的改革趋势：1班级规模小型化2空间安排多样化3注重个别化教学4教学组织形式的综合化。简述教学设计的基本内容：1教学目标设计2教学内容设计3时间设计4措施设计5评价设计。
教师教学工作评价途径：1领导评价2学生评价3同行评价4教师自评5专家评价6学生成绩分析。
教师专业素质的基本内容：1专业知识2专业能力3专业态度。
教师个体发展的特点：1长期性2重心在职后3曲折性。
中小学教师师德规范的具体内容：1爱国守法2爱岗敬业3关爱学生4教书育人5为人师表6终身学习。
学生的本质属性：1学生是现实社会的成员之一2学生是迅速发展的人3学生是教育的对象。
理想师生关系的特征：1民主平等2尊师爱生3教学相长。
师生关系的类型：1民主型2挚爱型3管理型4专制型5放任自流型。
班主任的基本职责：1保护学生的身心健康，促进学生的全面发展2全面负责班级的日常管理工作3组织和指导各类班级活动的展开4协调和整合校内外的各种教育力量。
班主任的素质：1有良好的思想道德素质2爱岗敬业，热爱学生3较高的知识水平和教育理论素质4班主任应有多方面的兴趣和才能5具有较高的能力素质6有较强的组织班级活动的能力7有良好的个性心理品质。
班级的功能：1归属功能2社会化功能3个性化功能4选择功能5保护功能。
班级管理的内容：1班级组织建设2班级制度的建设3班级教学建设4班级活动管理。
班级授课制的优点：1组织性、计划性强，较以往的教学组织形式提高了教学效率，扩大了教学效果2以教师的系统讲述为主，有利于发挥教师主导作用3以课时为单元，保证了学生学习的循序渐进与系统完整4班级人数固定，时间统一，有利于学校组织、管理教学5师生在集体中共同学习交流，利于扩大信息来源，并有助于学生形成良好的个性。
德育过程的特点：1计划性与正面性2复杂性与多端性3引导性与整合性。
德育方法的特点：1任务目标水平高2对应用主体的要求高3复杂性与情境性。
学校德育的主要途径：1直接的道德教学2渗透在学科教学中的德育影响3校内外活动。
学校德育过程中的基本矛盾：1学校德育影响与一般社会道德影响之间的矛盾2德育目标要求与学生的道德发展实际的矛盾3学生的道德认知、道德理想与道德实践之间的矛盾。
学校单独设置道德课的优点：1有利于系统的向学生传授道德知识和道德理论，提高学生的道德认识2能够迅速地促进学生的道德思维能力和道德敏感性的发展3能够在课程和时间上保证学校德育实施的最低限度。
德育的过程组织的基本原则：1保持教育与发展矛盾双方之间必要的张力2注意学校德育的物质与精神文化条件的建设，也就是努力建设好德育影响的校内环境，安排丰富多彩、健康向上的交往活动3坚持教育与再教育、自我教育的统一。
我国中小学生德育的具体任务：1培养学生正确的政治观点2为学生形成科学世界观奠定基础3培养学生良好的道德品质发展学生思想品德方面的认知能力、践行能力和自我教育能力。
我国中小学生德育的基本内容：1品格与文明行为习惯教育2爱国主义教育和民主精神教育3集体主义教育4劳动教育5民主、法制、纪律教育6社会主义人道主义教育7世界观和人生观教育8心理健康教育。
品德的结构：1从内容结构的角度看，品德包含道德价值、道德原则、行为规范等不同要素2从品德能力的角度看，品德结构包括道德判断力、决策力、践行力等若干侧面3从品德形式结构的角度分析，品德是由道德认识、道德情感、道德意志、道德行为所构成的综合体。
教师德育过程中运用奖励的教育艺术：1奖励的指向不仅是成功的结果，而且是获得成就的过程2奖励的频率和程度恰当3注意奖励的灵活运用4坚持奖励的精神鼓励性质5奖励尽可能面向全体学生。
正确运用惩罚手段应该注意的基本问题：1惩罚的目的是教育，不能为惩罚而惩罚2惩罚应当合理、公平、准确，避免主观、武断和随意的惩罚3惩罚与学生的尊重相结合4惩罚的运用要有教育时机意识，注意惩罚的场合和火候，注意惩罚强度和力度。
学习教育对教育工作者的作用：1.启发教育实践工作者的教育自觉，使他们不断地领悟教育的真谛。2.获得大量的教育理论知识，扩展教育工作的理论视野。3.养成正确的教育态度，培植坚定的教育信念。4.提高教育实践工作者的自我反思和自我发展的能力。4.为成为研究型的教师打下基础。
《学记》中概括总结的教学原则：《学记》是《礼记》中的一篇，是我国最早，也是世界最早内容最丰富的一部教育专著，《学记》中指出“时教必有正业，退息必有居学”即主张课内与课外相结合，藏息相辅，《学记》还提出教学相长的辩证关系和师严然后道尊的教师观，《学记》反对死记硬背，主张启发式教学，主张教学要遵循学生心理发展特点，“学不躐等”即循序渐进。
古代社会教育的主要特点：1出现了专门的教育机构和专职的教育人员2鲜明的阶级性和严格的等级性3教育与生产劳动分离4教育内容的日渐丰富，提高了教育职能5教育方法崇尚书本，呆读死记，强迫体罚，棍棒纪律6教学组织形式主要是个别施教。
复式教学的特点：学科头绪多，讲课时间少，教学任务重，备课复杂，对教学过程的组织、教学时间的分配和教学秩序的处理等有更多的要求。
说课要注意的问题：1说课不是备课，不能按教案来说课2说课不是讲课，教师不能把听说课的领导和老师视为学生，如正常上课一样讲3说课不是备课，也不是读课，要突出说字4说课的时间不宜过长也不宜太短，通常可以安排一节课的四分之一的时间5注意发挥教师自身的教学个性和创新精神，防止生搬硬套6注意运用教育理论来分析研究问题，防止就事论事，使说课还处于初级阶段的水平。
说课与备课的差别：1概念内涵不同2对象不同3目的不同4活动形式不同5基本要求不同。
说课中“说教学过程”的主要内容：1教学思路与教学环节安排2说明教与学的双边活动安排3说明重点与难点的处理4说明采用哪些教学手段辅助教学5说明板书设计。
我国中小学教学活动经常采用的原则：1思想性和科学性统一原则2启发性原则3循序渐进原则4巩固性原则5量力性原则6直观性原则7理论联系实际原则。
教育再生产劳动者的基本内容：1教育能够把可能的劳动者转化为现实的劳动者2教育能够把一般性的劳动者转化为专门性的劳动者3教育能够把较低水平的劳动者提升为较高水平的劳动者4教育能够把一种形态的劳动者改造成为另一种形态的劳动者5教育能够把单维度的劳动者转化为多维的劳动者。
家庭环境中影响学生品德发展的客观因素：1家庭经济状况和居住条件与儿童少年的品德之间不存在显著的相关2家庭结构和主要社会关系中，父母之间感情破裂而导致的分居或离婚，对子女品德的发展有严重的不良影响3家长职业类型与文化程度的不同，对子女的品德有明显的影响4儿童的出生排行不同对其品德发展没有明显影响。
素质教育的基本特征：1全体发展：使每一个学生包括差生都得到发展2全面发展：每个人自身所蕴含的全部发展可能性或潜能的全面发展3主动发展：排除外在强迫，主动设计与现实的发展，前提是自由，核心是主动。4和谐发展：个体在全面发展的多方面中致力于各种素质的优化组合与平衡协调。5充分发展：个体在社会给予的时空条件下，达到自身潜能的最大发展6可持续发展：个人的现实发展既可以得到充分的实现又不会对其发展未来和潜能造成伤害。
教学过程的基本结构：一般把教学过程基本阶段分为准备、展开、终结三个基本阶段，准备阶段又可划分为启动和定向两个小阶段，展开阶段可分为感知、理解、巩固、运用四个小阶段，终结阶段可分为检查和评价两个阶段。
讲述策略的运用建议：1语言准确，语词恰当，语速适中2教师在讲述学生不熟悉的新内容时可以向学生呈现先行组织者以保证学生明确新知识的内在结构和新旧知识的联系，从而增进学生对新内容的理解3讲述过程中教师要有意识地使用一些连接词并适当提醒学生哪部分呈现内容是重要的4讲述过程中要有板书相配合。
有效的测验特征：1有较高的效度2有较高的信度3有较高的代表性4有较高的区分度和鉴别力5有较高的可行性，力求测验切实可行。
