论述题
当代世界各国教育发展的趋势：1.现代教育与生产劳动的结合日益密切：教育与生产劳动相结合是现代教育和现代生产的普遍规律，加强教育与生产劳动相结合，已成为目前各国发展教育的共识。2.教育民主化进程加快：在漫长的奴隶社会和封建社会里，教育是统治阶级的特权，为社会统治阶级所垄断。3教育形式、手段多样化：现代教育在致力于民主化与普及化的同时，也在不断发展新的教育形式，采用多种现代教育手段，以弥补教育上的不足和满足不同求学者的需要。4教育内容综合化：人类的教育内容是沿着综合—分化—再综合这样的路线走过来的。5终身教育成为各国的共同追求：终身教育是适应科学知识的加速增长和人的可持续性发展要求而逐渐形成的一种教育思想和教育制度。6努力实现教育的现代化：20世纪50年代以来，社会现代化成为一股世界性的潮流。7教育改革日益成为教育发展的常态模式：人类进入现代社会后，随着社会的发展，要使教育适应社会发展的需要，就要不断对教育进行改革。
论师生关系在教育中的作用：1良好的师生关系是教育教学活动顺利进行的重要条件，教师的工作对象是人，工作的最终目的是促进学生的发展，整个工作过程表现在对他人行为的帮助，教育教学能否对学生行为产生帮助很大程度上取决于师生关系的质量2师生关系是衡量教师和学生学校生活质量的重要指标，学校生活质量结构包括三个维度（1）学生对学校生活的满意程度（2）学生对学业活动的参与度（3）师生关系的融洽度，教育教学活动是教师和学生的生命活动特别是精神活动的方式，教育教学中结构的师生关系是教育和学生生存方式的具体表现。
理想师生关系构建的策略：1了解和研究学生：老师与学生要取得共同语言，使教育影响深入到学生的内心世界，就必须了解和研究学生，客观全面地了解学生，针对学生中出现的问题做出适当的教育决策，满足学生不同的需要。2树立正确的学生观：学生观是教师教育理念的重要组成部分，它影响着教师对待学生的态度与行为，进而影响学生的发展。3努力提高教师个人修养：教师素质是影响师生关系的核心要素。同时也是赢得学生尊重的重要前提条件，教师应该不断加强学习和研究，加强自我修养，养成良好的个人品质。
试论现代教学的发展趋势：1学生认识的主体性：现代教学的突出特点是把学生视为教学认识的主体，努力发挥学生的主体作用，发展学生的主体性2教学目标的多维发展性：一方面，从培养对象说，现代教学既要为社会培养高层次的精英人才，另一方面，从人的素质结构看，现代教学关注的领域更加宽广，强调在发展理性能力的基础上，全面提高人的综合能力3教学内容的整合性：现代教学要培养全面发展的人，就需要不断整合人类文明的成果，不断更新、丰富教学内容，从而给与学生全面的教育4教学模式的多样化：在现代教学的历史发展进程中，为了有效的传递文明经验和促进学生的发展，人们对教学模式进行了长期不懈的探索，使得教学模式总体上呈现日益丰富多样的态势5教学手段的先进行：教学手段是教学活动中所使用的媒体、工具和设备，它是教学活动得以有效开展的重要物质条件6教学评价的全息性：所谓全息，简单的说就是局部要素包含着系统整体的全部信息，由于局部包含着整体的全部信息，就可以从局部来观察整体，也就是通过一个局部来反映和影响另一个局部。
班主任如何做好组织培养班集体的工作：1确立共同的奋斗目标：共同的目标是班集体理想的体现，并且能够形成学生坚定的集体信念，借每一个目标来推动班集体逐步形成和巩固发展2建立班集体的领导核心：一个真正的班集体必须有健全的组织系统和强有力的领导核心，必须有一批积极分子团结在班主任周围，并由他们形成班集领导核心3培养正确的集体舆论和优良的班风：集体舆论是集体活动的集体成员意愿的反映，以议论、褒贬等形式肯定或否定集体的动向和集体成员的言行，有无正确的集体舆论，是衡量班集体是否形成的重要标志之一4有组织的组织展开集体活动：组织公共的活动是集体的生命，班集体只有在共同的集体活动中才能巩固和前进，班主任要善于组织和设计各种活动。
班主任对品行不良学生矫治的基本步骤：对于品行不良的矫治，班主任大致可以按照以下几个步骤来进行1了解情况，一旦不良品行已经发生，就要正视既成的现实，然后采取有效方式，以便设法了解、澄清事情的真相2分析原因，这种分析包括对以上陈述的各种主客观原因和行为发生的直接诱因的分析3采取策略，矫治不良行为的策略甚多，如强化、处罚、示范、创设情境等4反馈调节，矫治是否有效，需要对学生随后的日常行为进行持续观察才能知道5巩固强化，经过一段时间的转化后，不良品行得到明显改变，此时，局应当设法对良好行为进行巩固、强化。
教育在人的身心发展中的重要作用：1教育是有明确目的的影响人的发展的活动过程，它制约着人的发展方向，所以，教育的重要特点之一就是可以根据一定的目的和要求，选择影响条件，排除和控制各种不良因素的影响，从而达到影响性质和方向的一致性，以保证教育目的的顺利实现。2教育是有计划地全面系统影响人的过程，可以大大增强对人影响的效益性。教育对人的影响也是系统地按照人的身心发展规律进行的，这也就避免了环境和社会实践活动对人的影响的自发性，片段性和偶然性等缺陷，是教育对人的影响更加有效。3教育是由特定的教育者负责组织的教育活动过程，可以使人的发展避免盲目性。学校教育中的教育者更受过专门的培训训练，他们既掌握丰富精深的科学文化知识，又懂得教育规律，掌握有效而科学的教育教学方法。
学生教育对学生品德发展的影响（学校德育的基本规律）:1良好品德的形成与发展是品德结构各要素协调发展的过程，从品德形式结构的角度分析，德育过程就是促进学生知、情、意、行几大因素协调发展的过程，应包括发展学生的道德认识、陶冶学生的道德情感、锻炼学生的道德意志、培养学生的道德行为习惯等几个相互联系的方面2品德的发展是行为主体活动和实践的结果，道德存在的客观基础是社会中人与人、个人与集体以及个人与社会的关系，只有当主体参与这种关系之中，处理各种社会关系，才能获得对它们的深刻理解和认识，从而形成坚定的道德信念和自觉的行为习惯3品德的发展经历从他律到自律的不同阶段，儿童品德的发展有固定的发展顺序，它与成熟有关，但又不是由成熟决定的，品德发展的各个阶段虽然有各自不同的本质特点，但发展的各个阶段又形成了一个连续的、相互衔接、相互交叉的统一的整体，整体品德发展过程从单纯受外部环境的支配到受行为为主体自我控制的过程。
教育的人的制约性：教育的人的制约性，是指教育活动的实施要以人的发展即受教育者身心的发展变化为前提，遵循人的身心发展规律，人的发展是有规律的，并通过发展过程中所呈现的一系列特点表现出来1人的身心发展的顺序性对教育的制约，人的身心发展的顺序性，是指人的身心发展由高到底、由量变到质变按次序发展的特性，人的身心发展的顺序性特点，要求教育工作者必须循序渐进的进行，否则就不可能收到应有的教育效果，甚至会损害受教育者的身心2人的身心发展的阶段性对教育的制约，人的成长是一个不断的发展过程，在这个总发展过程中，不同年龄阶段会表现出不同于其他年龄阶段的本质的、典型的、一般的特点，这就是人的身心发展的阶段性，也称个体发展的年龄特征，个体身心发展的阶段性决定了教育工作者必须根据不同年龄阶段的特点分阶段的进行3人的身心发展的不平衡性对教育的制约，人的身心发展的不平衡性是指人的身心发展具有的在发展速度的快慢和发展时间的迟早上不均衡的特征。根据人的身心发展的不平衡，根据人的身心发展的不平衡性，心理学家提出了人的发展关键期的概念，是指人的生理或心理的某一方面行为和能力最适宜形成的时期4人的身心发展的个别差异性对教育的制约，人的身心发展的个别差异性是指由于人的发展的主客观条件不一样而导致的不同个体在其发展的过程或结果上的不同，人的身心发展的差异性要求教育工作者必须坚持因材施教的原则，根据一定的教育目标，根据受教育者得个别差异和具体特点，有针对性的采取不同的教育措施。5人的身心发展的稳定性和可变性对教育的制约，个体身心发展的稳定性是指处于一定社会环境和教育中的某个年龄阶段的儿童，其身心发展的顺序、过程、速度都大体相同，人的身心发展的稳定性要求在一定时期内，教育内容、方法等要保持相对的稳定性6人的身心发展的全面统一性对教育的制约，人的身心发展的全面统一性是指人的身心发展的各个方面之间具有相互牵连且相互制约的特性，人的身心发展的全面统一性要求教育工作者必须坚持全面发展的教育，促进人的身心全面和谐发展。
如何全面认识和理解教学设计：1从教学设计的目的和研究对象来看，教学设计的最终目的是为了提高教学效率和教学质量，使学生在单位时间内能够学到更多的知识，更大幅度的提高学生各方面的能力，从而使学生获得良好的发展。2教学设计强调运用系统方法，以确保促进学生的学习，获得成功的教学3教学设计必须重视对学生的分析，把学生的具体情况作为设计的出发点，教学设计必须重视激发、促进、辅助学生内部学习过程的发生和进行，要创造有利的学习环境，让每一个学生都享有同等的机会4教学设计必须以学习理论和教学理论为其科学决策的依据，有了成功的教学设计，优化的教学效果才有保证5教学设计是一个问题解决的过程，教学设计是以帮助学生的学习为目的，从而达到解决的目的6教学设计十分重视对设计过程和教学效果的评价，为不断改进教学、提高教学效果提供依据。
教师劳动的创造性：教学有法而无定法，贵在得法。教师劳动的创造性主要表现在教师面对不同的教育对象、根据不同的教育条件，创造性地运用教育教学规律上，具体体现在一下几个方面：1因材施教2教师讲课活动虽然要以教科书为依据，但必须从学生的实际出发，做到理论联系实际，突出重点、难点，因而必然对教科书进行创造性的重组和加工。
一堂好课的评课要求：1教学目标：以促进学生的发展为根本宗旨，以促进学生发展为根本宗旨的教学目标包含三个方面：第一，基础目标：指国家颁布的课程标准中所明确规定的学生必须掌握的学科基础知识、基本技能及基本学习能力和相应的思想品德，第二，提高目标：主要表现在为学生的主体性发展，第三，体验目标：好的课堂教学注重通过教师与学生之间的情感交流，感受到课堂生活的乐趣和愉悦2教学内容：科学合理，教学内容是课堂教学质量的根本保证。好的课堂教学内容具有如下特征：第一，教师正确理解并根据学生的实际水平和特点创造性地使用教材，让学生掌握扎实的基础知识和学科基本结构，第二，教学内容具有挑战性，能激发学生的学习兴趣和求知欲望，能吸引学生主动参与，第三，重视教学内容的文化内涵，体现科学性、人文性和社会性的融合，再其次，关注教学内容的实践性，通过多种形式的教学实践活动，理论与实际想结合3教学策略与方法：促进学生主动学习，第一，学生主动参与，第二，合作学习，第三，学生自主学习及差异发展，第四鼓励创新4教学能力：良好的教学基本功，第一，课堂驾驭能力，第二，实践操作能力，第三，语言表达能力5教学效果与特色：富有成效与特点，学生获得的基础知识扎实，学生善于思考，课堂气氛活跃，师生关系融洽和谐。
我国新一轮基础教育课程改革的具体目标：1实现课程功能的转变：改革课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程2实现课程结构的均衡性、综合性、和选择性：整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需要3密切课程内容与生活和时代的联系：改变课程内容和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验4改善学生的学习方式：倡导学生主动参与、乐于探究，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力5建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度：发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能6实行三级课程管理制度：实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。
