为了弥补课堂教学的不足，我国中学采用两种教学的辅助形式——个别指导和现场教学。
(一)个别指导
个别指导是教师在面向全班学生集体教学的前提下，照顾不同学生的情况，因人施教。它是对课堂教学的一种补充。
课堂教学较多地是从学生的年龄、程度等方面的共性出发去进行教学。但是，每个学生在学习上都有他的特殊情况和需要照顾的地方，为了适应学生的个别差异，因材施教，无论是学习上优秀的、一般的或较差的学生都应对他们进行个别指导，这是课堂教学的延伸和继续，通过个别指导，使各种程度的学生都能各有所得，各有提高。
个别指导可以在课堂上进行，也可以在课下进行，更重要的还是要做好课外辅导工作。辅导的内容包括：对学生进行必要的启发、诱导、示范；解答学生的疑难，使知识深化、系统化；使学生明确作业的目的、要求和方法；发现学生学习中存在的问题和原因，帮助解决等。个别指导的方式方法是多种多样的，可视学生的具体情况而定。
(二)现场教学
现场教学就是把学生带到事物发生、发展的现场进行教学活动，在有关人员的协调下通过现场实物、过程开展的一种教学组织形式。它可以以班级为单位，也可以把班级划分若干小组进行。
现场教学可以把教材同学生直接看到的当时、当地的自然现象和社会现象紧密地联系起来，它改变了学生认识活动的结构，是对课堂教学的充实和完善。它一般通过参观、实习等方式来进行，这种形式突破了课堂教学的某些局限而使教学活动具有新的性质。任何一门学科的教学都可以从周围现实生活中找到它和实际的结合点，因此，它适用于各门学科的教学。由于现场教学只能使学生了解周围现实的局部情况或过程，因此，它只能作为教学的一种辅助形式。
四、我国中学教学的特殊形式
我国中学教学的特殊形式是复式教学。
复式教学，是由一个教师在同一教室、同一节课内，用不同的教学内容，对两个或两个以上年级的学生进行教学的组织形式。它的主要特点是教师直接教学和学生自动作业交替进行。
复式教学是由于一些地区的教育条件和经济条件落后或不平衡而产生的。它大多适应于学生少、教师少、校舍和教学设备差的地区。我国地域辽阔，各地区的经济发展不平衡，为了普及义务教育，在人口居住分散、交通不便的山区、牧区和农村采用复式教学，可以节约师资力量、教室和教学设备等，这种形式还将成为我国相当一段时期内不可缺少的教学组织形式。
复式教学是课堂教学的一种特殊形式，它保持了课堂教学的一切本质特征。学生固定在复式班上，教师有目的、有计划地在同一个时间里，按规定的教学内容进行教学。所不同的是，教师在一节课的时间内要巧妙地安排几个年级学生的活动。当教师给一个年级上课时，其他年级的学生根据教师的要求进行预习、复习、练习或做其他作业。一般把前者叫做直接教学，把后者叫做自动作业。复式教学主要利用这两者巧妙的交替和配合进行。复式教学学科头绪多，讲课时间少，教学任务重，组织教学难度高，不同年级的学生在一个教室干扰多。因此，复式教学备课复杂，对教学过程的组织、教学时间的分配和教学秩序的处理等有更高的要求，如合理编班、合理编排课表、合理安排座次、培养小助手等。理论上讲复式教学会降低教学的质量，但事实上复式教学如安排得当，反而有利于启发学生独立思考，培养学生的自学、自立、自控等能力，这些能力的获得，反而有助于教学质量的提高，能够弥补复式教学本身的不足。
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