一、单项选择题
1．D2．C3．B4．B5．C6．C7．C8．C9．C10．B
二．多选
1．ABC2．BC3．ABC4．BE5．ACD6．ABCDE7．ABCD8．ABCDE9．．CnEi0．ABCDE
三．填空
1．《论灵魂》2．平衡3．150％4．社会技能5．品德6．知识的评价7．有意义学习的实质8．常态分布9．道德健康10．分层教学
四．简答题
1．小学生处于皮亚杰认知发展阶段的哪个阶段?表现在哪些方面?
小学生处于皮亚杰认知发展阶段的具体运算阶段。
具体表现：
(1)可逆性．能够完成守恒任务。儿童可进行可逆性推理：这是完成守恒任务的关键。
(2)去自我中心主义。此阶段儿童能够学会从他人角度看问题，能逐渐接受别人的意见．修正自己的看法。
(3)群体运算。这一阶段儿童掌握了群集的概念，可以进行群集运算。
2．简述课堂问题行为的控制策略。
任何课堂问题行为都涉及三个要素：行为的主体．行为发生的时间及行为的性质。
测略：
(1)消退策略，依照行为主义的强化原理，当消除强化时．个体的行为就可以被消除或才．降低。
(2)暗示策略．课堂问题行为一旦超出一定限度．就需要教师采取措施：迅速的予以解决．并保证课堂活动的顺利进行．暗示策略应当成为教师干预的首选。
(3)直接纠正策略．学生的课堂问题行为继续升级．在对其行为进行惩罚以前．教师有必要向学生正面指出什么才是正确的行为。
(4)惩罚．应把惩罚作为课堂教学管理中万不得己的最后一个，当然，少量且方式适当的惩罚有时也是必须的。
3．简述加涅对学习的分类。
加涅根据学习结果的不同，把学习分为言语信息．智慧技能．认知策略．动作技能．态度五种类型。
(1)言语信息。表现为学会陈述观念的能力
(2)智慧技能，是学习解决“怎么做”的问题
(3)思智策略，指内部组织起来的调节控制自己的认知活动的特殊认知技能
(4)动作技能．指习得的．协调自身肌肉活动的能力
(5)态度．指习得的．决定个人行为选择的内部状态
4．简述教师应当如何培养小学生的健全人格。
(1)营造温馨的家庭氛围。良女}．民主．温馨的家庭氛围是小学生良好人格养成的摇篮
(2)建立良好的同伴关系。良好的同伴关系有利予小学生社会价值的获得．社会能力的培养．学业的顺利完成以及认知和人格的健康发展
(3)发挥教师的师范作用。教师要重视对学生知．情．意．行的培养和塑造。提焉学生的道德认知水平．促成他们的品德发展．良好行为得到强化：易形成良好的行为习惯
(4)发挥学生主体作用。在人格培养的过程中．教育者和受教育者都应该是主体．教师应肯定学生在道德教育中的主体地位，通过德育实践活动，真正提高学生的道德是水平
(5)创建健康的社会环境。每一种社会文化都被其成员根据童己的道德标准接受下来．以实现该文化体系的道德目标。通过参与社会进行社会化，是个体形成道德的途径。
五．论述题
1．试论述布鲁姆对教育目标的分类。
教育目标的分类就是指用分娄学的理论把各项教学目标由最高的类依次分为较低的类．更低的类．形成一个渐次具体的多层次系统，以实现教学目标的系列化．细目化和可操作。布卢姆将教学目标分为认知．情感和动作技能三大领域。
(1)认识领域目标分类。认识领域目标是指：认知的结果包括知识．领会．应用．分析．练台和评价等六级水平
1．知识，是指学生所获得的实际信患．也就是必须知道的确切的事实．术语和方法。
2．领会，是指把握所掌材料的意义。
3．应用，是指将所学材料应用于新的学习情境之中
4．分析，是指将整体材料分解成其构成成分，并理解组织结构
5．综台，是指将所学零碎知识整合为知识系统
6．评价，是指对所学材料做价值判断的能力
(2)情感目标分类．情感领域的教学目标根据价值内化的程度而分为接受．反应．评价．组织和个性化等五个等级
1．接受，是指学生愿意主义特殊的现象或刺激
2．反应，学生主动参与学习活动，并从中得到满足
3．评价，指学生将特殊对象．现象或行为与一定得价值标准相联系，对所学内容在信念和态度上表示正面反应
4．组织，指将许多不同的价值标准组合在一起，消除他们之间的矛盾和冲突，并开始建立内在一致的价值体系
5．个性化，指个体通过学习，经由前四个阶段的内化之后，所学得的知识观念己成为自己统一的价值观，并融入性格结构之中
(3)动作技能目标分类。动作技能教学目标指预期教学后学生在动作技能方面所应达到的目标．
它包含知觉．模仿．操作．准确．连贯．习惯化等层次。
1．知觉，指学生通过感官对动作．物体．性质或关系的意识能力。
2．模仿，指学生按提示要求作出动作或再现示范动作的能力
3．操作，指学生按提示要求作出动作的能力
4．准确，指学生的练习能力或全面完成复杂作业的能力
5．连贯，指学生按规定顺序和协调要求去调整行为．动作等的能力
6．习惯化，指学生巨动或皂觉地作出动作的能力
2．教学评价的种类。
教学评价可分为不同的类型
1．形成性评价和总结性评价．从实施教学测评的时机看形成性测评通常在教学过程中实施．一般是由学生完成与教学活动罾切相关的测验，也可以让学生对自己的学习状况进行自我评估，或者凭教师的平常观察．记录或与学生的面谈来进行。总结性测评称终结性测评．通常在一门课程或教学活动结束后进行，是对一个完整的教学过程进行测定
2．常模参照评价．标准参照评价和个体内差异评价。根据教学测评资料的处理方式，常模参照测评是指评价时以学生所在团体的平均成绩为参照标准，根据其在团体中的相对位置来报告出结果，标准参照测评．是基于某种特定的标准，来测评学生对与教学密切关联的具体知识和技能的掌握情况。个体内差异平评价时把被评价对象，即把总体中的每个个体的过去和现在相比较，或者一个个体的若干侧面相互比较
3．正式评价和非正式评价，根据教学评价的严谨程度：正式评价指学生在相同的情况下接受相同的评估，且采用的评价工具．比较客观。非正式评价则是针对个别学生的评价，且评价的资料大多是采用非正式方式收集的
4．配置性评价和诊断性评价。从教学评价的功能看．配置性评价也称准备性评价．一般在教学开始前进行，摸清学生的现有水平及个别差异．以便安摊教学。诊断性评价．有对与配置性评价意义相当：指了解学生的学习基础与个体差异．有时指对学习困难的学生所做评价
六．案例题
1．(1)创设问题情境，启发学生积极思维
1．问题要小具体
2．问题要新颖有趣
3．要有适当的难度
4．要富有启发性
(2)利用学习结果的反馈作用
1．社会性反馈
2．象征性反馈
3．窖观性反馈
4．标准型反馈
(3)教师正确评价．适当表扬与批评
(4)运当的开展竞赛活动，激发学生的成就动机
(5)利用原有兴趣和动机的迁移
2．(1)新型的师生关系应当是民主等．互相尊敬的关系，教师与学生的人格是平等的．教师应该设身处地的站在孩子的立场上思考问题，老师可以批评学生的种种错误，学生也可以对老师的错误加以指正
(2)新型的师生关系应当是和谐．融洽．充满浓郁感情色彩的关系，教师只有用发自内心的情感来关爱自己的学生．才能换来学生爱的回报。学生才能对学生产生依恋，向教师敞开内心世界
(3)新型的师生关系应当是互相学习．共同发展的关系。网络面前人人平等。当师生处在同一起跑线上，新型师生关系的建立业绩变得十分自认了，教师可以凭借自己已有的经验引导学生，学生也可以凭借自己的敏锐．朝气影响教师。
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