一、单项选择题
1．【精析】D贾德提出了经验类化理论。
2．【精析】A道德认识是个体品德的核心部分。
3．【精析】C略。
4．【精析】D德国心理学家艾宾浩斯研究发现遗忘在学习之后立即开始，而且遗忘的进程并不是均匀的。最初遗忘速度很快，以后逐渐缓慢。
5．【精析】B爱与归属需要得不到满足时，容易使人产生孤独感。
6．【精析】A皮亚杰经典的阶段理论将儿童的认知发展划分为感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段。儿童通过感觉和动作与客观环境相互作用，是认知发展的感知运动阶段。
7．【精析】B信度即可靠性，是指采用同一方法对同一对象进行调查时，问卷调查结果的稳定性和一致性，‘即测量工具(问卷或量表)能否稳定地测量所测的事物或变量。
8．【精析】A水平迁移也称横向迁移，是指处于同一概括水平的经验之间的相互影响。它是已经学习过的概念、规则或解决问题的方法在新的情境中的运用。故本题选A。
9．【精析】A指导教学是以教师为主导的教学策略。发现教学、情境教学属于以学生为中心的教学策略。
10．【精析】C罗森塔尔效应是指他人(特别是像老师和家长这样的“权威他人”的期望和热爱使人们的行为发生与期望趋于一致的变化的情况。
11．【精析】A尝试一错误说的提出者是桑代克。
12．【精析】B道德情感是个人道德意识的构成因素。指人们依据一定的道德标准，对现实的道德关系和自己或他人的道德行为等作评价时产生的爱憎好恶等心理体验。
13．【精析】A模象直观是直观教学类型之一，指通过对实际事物的模拟性形象的感知提供感性材料的直观方式。如观看图片、图表、模型、幻灯、录像、电影等。
14．【精析】C精细加工策略是一种将新学材料与头脑中已有知识联系起来从而增加新信息的意义的深层加工策略。精细加工策略有许多种，如位置记忆法、缩简和编歌诀，等等。
15．【精析】A考查先行组织者的概念。
二、填空题
16．附属内驱力
17．性
18．独创性
19．组合
20．重组性迁移
21．内部和外部学习动机
22．学与教
23．维持
24．课堂教学结构
25．精确性
26．洛伦兹
27．认知失调
28．维果斯基
29．同一感
30．领导方式
31．初中二年级
32．稳定性
33．任务促成的纪律
34．帮助学生自我管理
35．直觉的道德情感
三、简答题
36．加涅的信息加工学习模式包含两个部分：信息流和控制结构。
(1)信息流。首先学生从环境中接受刺激，刺激推动感受器，并转变为神经信息。这个信息进入感觉登记，这是非常短暂的记忆贮存。被登记的信息很快进入短时记忆，短时记忆的容量是很有限的。当信息从短时记忆进入长时记忆时，信息发生了关键性转变，即要经过编码过程。一般认为，长时记忆是个永久性的信息贮存库。当需要使用信息时，需经过检索提取信息，被提取出来的信息可以直接通向反应发生器，从而产生应。也可以再回到短时记忆中，对该信息的合适性作进一步的考虑。
(2)控制结构。包含期望事项和执行控制。期望事项是指学生期望达到的目标。执行控制即认知策略，决定哪些信息从感觉登记进入短时记忆，如何进行编码，采用何种提取策略等。37．(1)准确的示范与讲解；(2)必要而适当的练习；(3)充分而有效的反馈；(4)建立稳定清晰的动觉。
38．(1)问题的特征；(2)已有的知识经验；(3)定势与功能固着；(4)个体的情绪与动机；(5)原型启发；(6)个性因素。
39．(1)共同之处：①态度与品德的实质是相同的。二者都是一种习得的影响个人行为选择的内部状态，也都是依据一定的道德行为规范行动时所表现出来的比较稳定的心理特征。②态度与品德的结构是一致的，都是由认知、情感和行为三个方面构成。
(2)区别之处：①二者所涉及的范围不同。态度涉及的范围较大。②二者价值内化的程度不同。只有价值观念经过组织且已成为个人性格的一部分时的稳定态度才能被称为品德。40．人本主义心理学家提出了促进意义学习的基本条件：
(1)强调以学生为中心，突出学习者在教学过程中的中心地位。
(2)让学生觉察到学习内容与自我的关系，一个人只会有意义地学习他认为与保持或增强“自我”有关的事情，而这种相关性将直接影响到学习的速度和效果。
(3)让学生身处一个和谐、融洽、被人关爱和理解的氛围。
(4)要注重从做中学。
四、论述题
41．【参考答案】(1)合理选择教学内容与编排教学程序。①选取合适的变式材料；
②选择与应用情景相似的学习内容与学习情境；③教材体系的合理安排；
④合理安排教学步骤。
(2)促进学生学习迁移的教学技巧。
①促进基本概念、原理和科学规律的教学，提高学生对这些内容的理解水平；②运用比较的方法，有利于防止干扰；
③强调迁移的特征，引起学生的迁移心向。(3)学习方法的传授与训练。
学习方法的学习大致包括如下几个方面：①学习为课题或解决问题制订方案；②有效观察、分类、记忆、归纳、概括等的策略与方法；
⑨图标阅读，工具书使用的方法；
④在学习过程中的自我调节与自我监控等。(4)帮助学生形成关于学习与学校的积极态度。
42．【参考答案】(1)品德不良的原因：
客观原因：①不良社会风气的影响；②家庭教育不当；③学校教育的失误。
主观原因：①缺乏正确的道德观念和道德信念；②道德意志薄弱，自制力不强；③不良行为习惯的作用。
(2)矫正和教育：
①创设良好的交流环境，消除情绪障碍。品德不良的学生常受成人和教师的斥责、惩罚和同学的耻笑和歧视，常常比较心虚、敏感，常以沉默、回避、怀疑或粗暴无礼的态度对待老师和同学。因此教师应设法改善其师生之间、同学之间的关系。
②提高道德认识，消除意义障碍。中小学生受认识水平所限，往往会按似是而非的理解来领会道德要求，但不一定立刻接受它们，甚至于拒绝这些道德要求。可以通过启发、讨论使青少年学会分辨是非、好坏、美丑，重新激起上进心。
③锻炼学生与诱因作斗争的意志力，消除习惯惰性障碍。青少年产生不良行为的一个重要原因是意志力薄弱。因此，在矫正初期，必须加强管理，切断不良诱因。
④发现积极因素，多方法协同进行，促进转化。善于利用学生的积极因素，帮助他们扬长避短、择善去恶，使其自身逐渐增长起克服缺点或错误的内在的精神力量，这是最有效的教育措施．
免费模考：2014年教师资格考试《小学教育心理学》考前测试卷
临考冲刺：
