三、教师专业发展的途径
一般而言，教师专业发展的途径包含着相互联系的四个方面。
1.职前培训
职前培训是教师从事专业工作的重要的基础阶段，是入职前的准备阶段一在职前培训要掌握从事教师所必需的学科专业知识和教育教学知识.掌握专业技能.培养专业态度，形成专业素养，为从事教育工作奠定基础。
教育者必须把握实际的教育活动，才能很好地将书本上的专业知识运用到专业实践中去.在实践中有效地把理论和实践相结合。在这个过程中，教育者获得了一种 知识，人们称之为“实践性知识”在教师教育机构中所开展的教师职前培训，都包括了专业实践的部分.专业实践的方式包括：参观学校活动，教育现场观察和教育 实习等。
2.入职培训
教师人职培训，是指经历过教师职前培训的人，在刚获得的教职岗位上进一步了解、学习和掌握岗位知识与能力的培训。中学新教师对自己的T作岗位作全面地了解和学习，并在老教师的指导下学习岗位知识，提高岗位工作能力。
中学教师要获得岗位知识，必须在自己的岗位上进行学习。这就要求人职者，一方面自觉地把自己的岗位作为学习的对象，悉心地全面了解自己的岗位要求，掌握 岗位知识：另一方面，也在老教师的指导下进行岗位知识的学习，这两个方面都不可缺少。师徒结对是很多学校帮助新手教师入职专业发展的方法。
3.在职培训
教师专业发展是一个持续的过程。在这个专业发展过程中，教师需要不断地更新自己的知识，提高自己的专业技能，加深对教育教学工作的理解，而这一切都需要 教师不断地学习。在我国，有大量的教育机构承担着教师的在职进修提高的任务，为教师提供多样化的在职学习课程同时，国家和地方也制定了一系列教师在职学习 进修的制度，引导和鼓励教师不断地学习。具体包括以下途径：
(1)参加培训
参加培训，是指教师到大学或者教师进修学 院参加学历教育或继续教育培训的途径、目前的任务主要有两种：一种是学历教育，即学历没有达到规定标准，而参加大专或本科学历的学习;另一种是各种类型的 继续教育培训，诸如教师资格培训、新课程培训、新教材培训、教学法培训、提高性培训、骨干教师培训等，一般是短期的。随着我国成人高等教育的发展，教师参 加各种培训的机会大大增加。
(2)参加学术团体与学术活动
专业团体是教师职业专业化的标志之一.对教师个人而言，参 加某个教育学术团体也是提高自己专业化水平的要求和途径。参加教育学术团体，对教师有多方面的帮助。第一，可以及时获得专业方面的最新信息和报考，有利于 自己在专业上处于比较前沿的水平。第二，教育学术团体的主要活动是学术会议，参加会议要提交论文.这对于教师可以促进科研，提高科研能力、写作能力、思维 能力等。第三，它是我们向他人学习的重要途径。第四，可以促进自己的反思。
(3)教育考察与观摩
教育考察、教育观摩也是教师向他人学习、向先进的教育理论与实践经验学习的重要途径。
在教育考察和观摩的过程中。教师应该事先制定考察的提纲和问题，有所准备地学习;考察和观摩时，要做好记录，有条件的可以照相或者摄像，搜集或购买有关 资料;同时，还要和考察学校的教师、领导进行交流，询问更关心的情况;考察之后，要对搜集的资料进行整理和分析，吸取其精华，找出可以借鉴的地方，甚至可 以写出“考察报告”和“听课的案例分析”，不要仅仅满足于有一点表面的印象。
4.自我教育
教师的自我教育就是教师专 业自我的主动建构过程。在教育教学活动中，进行教学反思，在实践中提升专业发展。一个教师要从“新手教师”成长为一个成熟的教师，甚至是一个专家型的教 师，其获得成长的最重要的途径是实践。许多优秀教师成长过程的研究都表明，做反思的实践者。在教育实践中研究教育，是教师获得自身专业发展的重要途径，也 是最直接、最普遍的途径。具体可以包括以下途径：
(1)专业阅读
读书阅报仍然是教师学习的最主要的形式。
第一，掌握信息来源。大量收集信息。要在经济条件允许的情况下，多买些书，适当订阅一些主要的教育报刊。第二，掌握读书方法和资料积累方法，善于处理信 息，丰富自己的知识。具体的方法如：读书时要画线、做记号、写批语和摘要;读报时，要做卡片，摘要记录其要点和重要信息;对资料和卡片进行分类，把相同资 料放在一起：围绕研究的问题读书、积累资料等。
(2)网络学习
网络学习是随着网络的出现而采用的一种新的学习形式。
通过网络，我们可以实现如下功能：第一，通过大学的网络课程，可以参加大学的学习。第二，可以到网上图书馆查书和资料.可以到网上书店查书、买书。第 三，可以从网上阅读和查找资料，了解即时信息，可以给出关键词，查询有关的论文和资料。第四，通过电子邮件，与他人通信，或者交换资料，也可以把自己的论 文发给专家进行批改。第五，通过建立自己的Blog，可以记录自己的教育历程和思想。
(3)校本教研与培训
校本教研 与培训是近年来在我国学校出现的一种重要的教师专业发展模式。它强调的是基于学校、为了学校、在学校几个特点。总之，突出学校的实际特点，而不同于高等院 校和培训机构的培训。校本教研有诸多具体的形式，最常见的是听课、评课;此外，还有集体反思、交流经验、教师沙龙、专家讲座等。教师从这种活动中.更能够 获得贴近实际的帮助。
(4)行动研究
行动研究是行动和研究结合的产物.是研究型的教学实践，使教师的教学实践活动带 有学术的、思考的、理性的成分。一般由教师自己提出教学中的问题，作为研究的课题，自己设计实践方案，边实践边记录情况，了解实践效果和存在的问题，并不 断修正方案，以期达到更理想的教学效果。教师运用这种方法，既能够学习有关的理论，又能结合自己的教学实践，还能够开展科学研究，最终促进教学的改进，是 十分有效和综合的发展途径。
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