知识库/社会工作者 /成长小组

成长小组

成长小组相关课程

本视频可免费试听30秒，看完整版请购买课程

成长小组考点解析

所属考试：社会工作者

授课老师：徐龙超

所属科目：初级社会工作综合能力

考点标签：了解

所属章节：第七章小组社会工作服务方法（中社版）/第一节小组的类型/成长小组

所属版本：中社版

成长小组介绍

【知识点名称】
成长小组

【考频等级】
高频

【考试定位】
常见题型：单选、多选；命题方式：概念辨析+实务情境匹配；考查能力：理解+辨析。常结合小组目标、成员特征、工作焦点设置干扰项，要求准确识别成长小组的本质属性与典型实践边界。

【核心内容讲解】
①定义说明：成长小组是以促进成员自我认知提升、潜能开发与人格完善为核心目标的小组工作类型，强调在安全互动中实现个体心理社会功能的正向发展，而非问题解决或行为矫正。其理论基础主要源于人本主义心理学（如罗杰斯的“自我实现”理论）与社会学习理论。
②内在逻辑：成长小组以“发展性需求”为起点，通过结构化活动（如角色扮演、价值澄清、反馈练习）激发成员内省与经验重构，形成“经验—反思—整合—行动”的成长闭环；其有效性依赖于小组凝聚力、真诚氛围与引导者非指导性支持。
③分类或结构拆解：依据服务对象与发展阶段，可分为青少年自我认同成长小组、职场新人适应成长小组、女性领导力成长小组等；依据组织形态，可区分为封闭式（固定成员、周期明确）与开放式（成员动态加入，聚焦阶段性主题）。关键区分在于目标导向——是否以“未病之防、未衰之养、未障之育”为逻辑起点。

【核心结构表】

模块/分类	核心含义	关键词	常见考法
目标定位	促进自我认知、潜能开发与人格成熟	发展性、未病先防、自我实现	混淆于治疗小组（如误判“缓解焦虑”为目标）
成员特征	具有基本社会功能，无严重心理障碍或行为偏差	功能健全、发展需求、自愿参与	设置“有自伤史”“严重抑郁发作期”等排除项
工作焦点	经验分享、价值澄清、人际反馈、角色试验	反思性、互动性、非评判性	将“制定行为契约”“危机干预”等治疗性技术列为典型做法

【高频辨析表】

易混淆点	区分关键
成长小组 vs 教育小组	教育小组重在知识传递与技能习得（如“防诈骗知识培训”），成长小组重在内在体验转化与自我觉察深化，前者输出是“知道什么”，后者产出是“成为什么”。
成长小组 vs 支持小组	支持小组以情感慰藉与经验互助为重心（如癌症患者家属互助会），成长小组虽含支持成分，但必须嵌入结构化成长任务（如连续五周的“优势叙事重构练习”），否则即降格为支持性聚会。

【典型考题】
单选题：
题干：社会工作者为12名初中生开展为期8周的“认识我自己”小组，每节安排自我画像、他人眼中的我、价值观排序等活动，旨在提升其自我认同与人际敏感度。该小组最符合哪一类小组？
A. 治疗小组　B. 成长小组　C. 教育小组　D. 支持小组
标准答案：B
简明解析：小组目标聚焦自我认知与人格发展，活动设计体现反思性、互动性与发展性，符合成长小组“促进潜能开发与自我实现”的本质特征，排除以问题解决（A）、知识传授（C）或情感支持（D）为主导的类型。

专题更新时间：2026/06/03 16:08:59

成长小组考点试题

单选题 1.社会工作者小崔计划运用小组工作方法为大学新生提供一系列服务，下列针对大学新生开展的小组中，最能体现成长小组特点的是（）。

A . “社交技能训练”小组

B . “心理知识科普”小组

C . “自我管理”小组

D . “守望相助”小组

查看答案去答题练习

正确答案: C

答案解析: 成长小组多用于各类学生及边缘群体的辅导工作。成长小组的工作旨在帮助组员了解、认识和探索自己，从而最大限度地运用自己的内在及外在资源，充分发挥自己的潜能，解决所存在的问题并促进个人正常健康的发展。成长小组的焦点在于个人的成长和正向改变。在社会工作者看来，每个人的人生都有一定的逆境，每个人都有其潜能，逆境是一种挑战性机会，在逆境中挖掘自己的潜能和提升自我的过程就是成长过程。成长小组的典型是近年来针对不同人群的需要而开展的“体验小组”，如青少年的野外拓展训练营。
AB是教育小组，D是支持小组，C是成长小组。

单选题 2.社会工作者为社区精神障碍康复者开设成长小组，邀请了10名康复者参与，旨在帮助他们逐步恢复社会功能，更好地融入社区生活。下列做法中，最符合该小组目标的是（）

A . 邀请精神科医生，为组员讲解精神障碍的病因、治疗方式及康复注意事项

B . 组织组员分享康复过程中的困难和经验，相互鼓励、相互支持，增强康复信心

C . 帮助组员认识自身的优势和潜能，引导他们探索自我，学会运用自身资源实现正向改变

D . 组织组员参与社区公益活动，帮助他们熟悉社区环境，建立与社区居民的联系

查看答案去答题练习

正确答案: C

答案解析: 本题考查成长小组的核心目标，结合精神障碍康复者成长小组的场景，区分成长小组与教育小组、支持小组的差异，明确成长小组的核心是促进组员自我探索、发挥潜能、实现正向改变。
A选项错误：邀请医生讲解精神障碍相关知识，侧重知识传授，属于教育小组的目标，而非成长小组的目标。
B选项错误：组织组员分享经验、相互支持，侧重情感支持和同伴互助，属于支持小组的目标，而非成长小组的目标。
C选项正确：成长小组的核心目标是帮助组员了解、认识和探索自我，发现自身优势和潜能，运用自身资源实现正向改变，该做法完全符合成长小组的目标。
D选项错误：组织组员参与社区公益活动，侧重帮助组员融入社区，属于社区融入小组的目标，而非成长小组的核心目标。
综上所述，本题正确答案为 C。

单选题 3.在社区青少年服务调研中，社会工作者小丫发现辖区内部分青少年因学业挫折、家庭矛盾等问题，逐渐产生自我否定情绪，面对困难时常常选择退缩逃避。为帮助他们重塑信心、激发个人成长动力，小丫筹备并开展了为期两个月的小组活动。活动中，小丫通过设计 “突破自我” 情景模拟、“成长树” 个人成就分享等环节，引导组员正视自身困境，挖掘内在优势与潜能。小组始终聚焦于助力组员实现个人心理与能力的正向发展，鼓励他们以更积极的姿态应对生活挑战。小丫开展的小组工作属于（）。

A . 成长小组

B . 教育小组

C . 支持小组

D . 治疗小组

查看答案去答题练习

正确答案: A

答案解析: A 选项：成长小组以组员个人的成长和正向改变为核心，注重挖掘组员潜能，帮助其提升应对生活的能力。题干中小丫开展的小组活动，通过各种环节引导青少年正视困境、挖掘内在优势，实现个人心理与能力的正向发展，符合成长小组的特征，该选项正确。
B 选项：教育小组主要是通过系统的知识讲解、技能培训等方式，帮助组员学习新知识、新方法。本题中并未体现知识技能的传授，该选项错误。
C 选项：支持小组通常由具有共同问题的组员组成，组员间通过相互支持、情感慰藉、经验分享来缓解压力，题干重点并非组员间的相互支持，该选项错误。
D 选项：治疗小组针对的是存在心理、行为等方面问题，且问题较为严重、需要专业治疗的人群，题干中的青少年只是出现自我否定情绪、面对困难退缩等一般性问题，并非需要专业治疗的严重心理或行为问题，该选项错误。
综上，答案是 A。

单选题 4.在社区青少年服务调研中，社会工作者小丫发现辖区内部分青少年因学业挫折、家庭矛盾等问题，逐渐产生自我否定情绪，面对困难时常常选择退缩逃避。为帮助他们重塑信心、激发个人成长动力，小丫筹备并开展了为期两个月的小组活动。活动中，小丫通过设计 “突破自我” 情景模拟、“成长树” 个人成就分享等环节，引导组员正视自身困境，挖掘内在优势与潜能。小组始终聚焦于助力组员实现个人心理与能力的正向发展，鼓励他们以更积极的姿态应对生活挑战。小丫开展的小组工作属于（）。

A . 成长小组

B . 教育小组

C . 支持小组

D . 治疗小组

查看答案去答题练习

正确答案: A

单选题 5.社会工作者为社区精神障碍康复者开设成长小组。下列做法中，最符合该小组目标的是（）

A . 帮助组员学习精神障碍的相关知识，重建对精神障碍的认知，实现观念转变

B . 帮助组员建立关系，通过参与康复议题的讨论，增加彼此的信任和相互支持

C . 帮助组员认识精神障碍现状和成因，了解心理治疗方式及其可能产生的效果

D . 帮助组员了解、认识和探索自己，运用自身资源，发挥潜能，促进正向改变

查看答案去答题练习

正确答案: D

答案解析: A选项：帮助组员学习精神障碍的相关知识，重建对精神障碍的认知，实现观念转变。这更符合“教育小组”的目标，即通过知识传授改变组员的认知和观念，而不是成长小组的目标。
B选项：帮助组员建立关系，通过参与康复议题的讨论，增加彼此的信任和相互支持。这更符合“支持小组”的目标，即通过建立关系和相互支持来帮助组员应对问题，而不是成长小组的目标。
C选项：帮助组员认识精神障碍现状和成因，了解心理治疗方式及其可能产生的效果。这更符合“治疗小组”的目标，即通过了解病因和治疗方式来帮助组员进行康复，而不是成长小组的目标。
D选项：帮助组员了解、认识和探索自己，运用自身资源，发挥潜能，促进正向改变。这符合“成长小组”的目标，即通过自我探索和资源整合，促进组员的个人发展和潜能发挥。
A选项属于教育小组，B选项属于支持小组，C选项属于治疗小组，D选项属于成长小组。因此选择D。

大咖讲解：成长小组

刘晓晨

社会工作者

中国人民大学硕士，社会工作师、心理咨询师，曾四次担任Ja(国际青年成就)大学生事业起航课程团队队长，在《社会福利》、《中国社会报》、《中国妇女报》、《中国发展简报》等报刊杂志发表专业文章20余篇。议题包括：儿童权利、社区发展、社会性别、NGO倡导等。

查看老师课程

徐龙超

社会工作者

暨南国际大学社会工作博士、中级社会工作师，心理咨询师。曾任某高校社区管理与服务专业教研室主任，曾荣获民政部职业院校社工职业技能竞赛优秀指导老师，广东百名社工督导团成员，惠州市社会组织评估专家库成员。

查看老师课程

马海燕

社会工作者

高校高级教师，社会工作师，多家社工机构督导，发表专业论文近30篇。参与北京市级、区级政府购买服务项目二十余项，近年来每年均参与北京市社工师资格考试辅导与各类社工项目评审、社区社工入职培训以及社区后备干部招录的笔试面试工作。

查看老师课程

张菡

社会工作者

查看老师课程

教育小组

【知识点名称】
教育小组

【考频等级】
高频

【考试定位】
常见题型：单选、多选；命题方式多为情境判断或概念匹配；考查能力侧重理解与辨析，要求能依据目标、功能、过程特征准确识别教育小组，区分于支持、治疗、成长等类型。

【核心内容讲解】
教育小组是以传授知识、培养技能、提升认知与行为能力为核心目标的结构化小组工作形式。①定义上，其本质是“有计划的知识传递与能力训练过程”，强调小组作为教学载体，而非单纯情感支持或问题解决平台；②内在逻辑体现为“目标导向—内容设计—行为反馈”闭环：以明确学习目标为起点，通过讲授、示范、练习、反馈等环节促进成员知识内化与行为改变；③按功能实现路径可分为三类：基础素养型（如老年防诈知识普及）、职业能力型（如社区工作者沟通技巧培训）、政策认知型（如低保政策解读小组）。其典型特征包括：目标具体可测、活动设计具教学性、工作者角色偏重“教育者”与“引导者”，且组员异质性较强、流动性低、周期相对固定。

【核心结构表】

模块/分类	核心含义	关键词	常见考法
目标定位	以知识习得与技能提升为直接目的	教学性、可测量目标、行为改变	区分“是否以学习新知为核心目标”
工作者角色	主导内容设计与教学进程，兼具评估与反馈职能	教育者、引导者、评估者	判断工作者行为是否符合教育小组角色要求
组员特征	多为对特定知识/技能有共性需求的异质群体，参与动机明确	需求导向、动机明确、低流动性	结合情境判断组员构成是否契合教育小组前提

【高频辨析表】

易混淆点	区分关键
教育小组 vs 支持小组	教育小组重“输入—掌握”，支持小组重“输出—共鸣”；前者解决“不会做”，后者缓解“不敢做/不愿做”
教育小组 vs 成长小组	教育小组目标外显、内容预设性强；成长小组强调自我觉察与人际互动中的自发性发展，无固定知识框架

【典型考题】
单选题：
题干：社会工作者为社区老年人开展“智能手机使用”系列小组，每节安排操作演示、分步练习与即时反馈，旨在提升其独立操作能力。该小组最符合哪一类小组？
A. 支持小组　B. 教育小组　C. 治疗小组　D. 成长小组
标准答案：B
简明解析：题干突出“知识传授—技能训练—行为反馈”主线，目标具体（提升独立操作能力），工作者承担教学主导角色，符合教育小组定义。

多选题：
题干：下列属于教育小组典型特征的是？
A. 组员具有相似知识短板与学习意愿　B. 小组目标聚焦情绪疏导与压力释放　C. 工作者主要扮演信息提供者与技能教练　D. 小组过程强调经验分享与相互鼓励　E. 活动设计包含测试、演练、纠错等教学环节
标准答案：A、C、E
简明解析：B、D分别对应支持/治疗小组特征；A、C、E精准指向教育小组的目标导向性、角色定位与结构化教学逻辑。

高频

支持小组

【知识点名称】
支持小组

【考频等级】
高频

【考试定位】
常见题型：单选、多选；命题方式：概念辨析+情境判断；考查能力：理解+辨析。重点考查对支持小组目标、成员特征及运作逻辑的准确识别，常与教育小组、治疗小组、成长小组混淆设题。

【核心内容讲解】
①定义说明：支持小组是由面临相似困境或压力的个体自愿组成，在专业社会工作者引导下，通过经验分享、情感表达与互助反馈，获得心理支持、缓解孤立感、增强应对能力的小组形式。其本质是“同质性—互助性—非治疗性”的支持网络建构。
②内在逻辑：支持小组以“共情共鸣”为前提，依托成员间相似经历形成信任基础，通过结构化互动（如轮流发言、主题讨论）促进情绪宣泄与认知重构，最终达成自我效能感提升，而非问题根源干预或技能系统训练。
③分类或结构拆解：按服务对象可细分为慢性病患者家属支持小组、单亲母亲支持小组、失独家庭支持小组等；按组织形态可分为机构内嵌式（如社区服务中心定期开展）、项目制（如社工站“银龄伴”老年抑郁支持小组）、自助互助式（社工初期介入后逐步移交成员自治）。其核心结构包含稳定成员、固定周期、聚焦支持性目标、弱化权威指导、强调成员主体性。

【核心结构表】

模块/分类	核心含义	关键词	常见考法
目标导向	缓解压力、减少孤独、强化社会联结	心理支持、经验共享、情感共鸣	区分“是否以解决深层心理障碍为目标”
成员特征	具有相似生活困境或压力源，无严重精神障碍	同质性、自愿性、非病理化	给出案例判断是否符合成员准入条件
工作者角色	促进者、协调者，不主导议题也不提供专业治疗	引导而非干预、赋能而非替代	对比治疗小组中工作者的“技术主导”角色

【高频辨析表】

易混淆点	区分关键
支持小组 vs 治疗小组	支持小组不处理人格障碍或创伤后应激等临床问题；治疗小组需由持证心理咨询师/临床社工主导，目标为症状缓解与行为矫正
支持小组 vs 教育小组	教育小组以知识传授和技能习得为核心（如防诈知识培训），支持小组以情感回应与关系建立为重心，不设标准化课程

【典型考题】
单选题：
题干：某社工为社区空巢老人组建“暖心茶话会”，鼓励成员分享照护经历、倾诉孤独感受，并相互提供日常照护建议。该小组最符合哪类小组类型？
A. 教育小组　B. 成长小组　C. 支持小组　D. 治疗小组
标准答案：C
简明解析：题干突出“分享经历”“倾诉感受”“相互建议”，体现同质性成员间的情感支持与经验互助，符合支持小组定义；未涉及知识讲授（排除A）、自我潜能开发（排除B）或临床干预（排除D）。

高频

治疗小组

【知识点名称】
治疗小组

【考频等级】
高频

【考试定位】
常见题型：单选、多选；命题方式：概念辨析+实务情境判断；考查能力：理解+辨析。重点考查治疗小组与其他小组类型（如支持小组、教育小组）的本质差异，尤其关注目标导向、专业介入强度及成员问题特征。

【核心内容讲解】
①定义说明：治疗小组是以协助成员缓解或消除心理、行为或社会功能障碍为核心目标，由专业社会工作者主导，运用临床社会工作方法（如认知行为干预、结构化角色扮演、系统脱敏等）开展的有计划、有评估的小组形式。其本质是“问题导向的矫正性干预”，非一般性情感支持。
②内在逻辑：治疗小组以“诊断—干预—评估”为闭环逻辑。首先通过预估识别成员共性病理机制（如成瘾认知偏差、社交回避条件反射），继而设计结构化干预活动打破不良行为循环，最终通过标准化量表（如SCL-90、GAD-7）验证功能改善。专业性与目标专一性构成其存在前提。
③分类或结构拆解：依干预深度分为初级治疗小组（聚焦症状管理，如戒烟小组）与深度治疗小组（处理创伤、人格障碍等，需跨专业协作）；依组织形态分为机构嵌入式（医院社工部主导）与社区转介式（联动精防医生、心理咨询师）。所有类型均须具备明确治疗契约、阶段性目标及退出评估机制。

【核心结构表】

模块/分类	核心含义	关键词	常见考法
目标指向	修正病理化认知、情绪或行为模式	矫正性、临床性、症状缓解	区分“减轻痛苦”与“提升能力”的题干关键词
工作者角色	专业治疗者（需掌握精神卫生知识与干预技术）	主导者、评估者、技术执行者	判断“工作者是否可仅提供倾听支持”类陷阱选项
成员特征	具有明确可诊断的心理/行为障碍，且自愿接受干预	自愿性、障碍共性、治疗动机	混淆“自愿”与“强制参与”的法律边界（如司法矫正小组非治疗小组）

【高频辨析表】

易混淆点	区分关键
治疗小组 vs 支持小组	治疗小组以改变病理性状态为目标，需专业干预技术；支持小组以缓解压力、增强应对资源为目标，强调同伴经验分享，不涉及病理矫正。
治疗小组 vs 教育小组	教育小组重在知识传递与技能习得（如糖尿病自我管理），无病理诊断前提；治疗小组必须基于临床评估，干预内容直指障碍机制。

【典型考题】
单选题：
题干：某社工针对社区内10名焦虑症患者开展为期8周的小组活动，每节设置认知重构练习、渐进式肌肉放松训练，并使用GAD-7量表进行前后测。该小组最符合哪类小组？
A. 支持小组　B. 教育小组　C. 治疗小组　D. 成长小组
标准答案：C
简明解析：活动聚焦焦虑症病理机制干预，采用临床技术并实施标准化疗效评估，符合治疗小组“问题导向、专业矫正、效果验证”三要素。

多选题：
题干：下列属于治疗小组核心特征的是？
A. 成员具有相似心理障碍诊断
B. 社工主要承担情感支持角色
C. 使用结构化干预技术
D. 以提升社会适应能力为唯一目标
E. 需签订小组治疗契约
标准答案：A、C、E
简明解析：B错误——社工须为专业治疗者；D错误——目标是矫正障碍而非泛化能力提升；A、C、E分别对应成员同质性、技术专业性与程序规范性三大刚性特征。