学校社会工作对学生心理困境的介入

满足困境学生改善性需要的学校社会工作
1、学校社会工作对学生心理困境的介入
（1）认知障碍；（2）情绪困扰；（3）意志力薄弱；（4）人格障碍；（5）网络成瘾。
2、学校社会工作对学生学业困境的介入
（1）学生个人因素导致的学业困境与社会工作介入；
（2）学校因素导致的学业困境与社会工作介入；
（3）家庭因素导致的学业困境与社会工作介入；
（4）社区因素导致的学业困境与社会工作介入；
3、学校社会工作对学生人际关系困境的介入
（1）亲子关系困境与社会工作介入；
（2）朋辈关系困境与社会工作介入；
（3）师生关系困境与社会工作介入；
4、学校社会工作对学生偏差行为困境的介入
（1）学生的违法行为与社会工作介入；
（2）学生的违纪、失德行为与社会工作介入；
（3）学生的失仪行为与社会工作介入；
5、学校社会工作对学生家庭困境的介入
（1）提供情感支持；（2）发展支持系统；（3）链接社会资源；
6、学校社会工作对留守儿童的服务介入
7、学校社会工作父母和教师的增能服务

满足遭遇伤害的学生保护性需要的学校社会工作
1、学校社会工作对学生虐待的介入
2、学校社会工作对教师体罚学生的介入
3、学校社会工作对学生遭遇性侵害的介入
（1）提供青春期性教育服务；（2）对性侵害事件介入。

满足全体学生发展性需要的学校社会工作
1、学校社会工作对引导和培养学生价值观的介入
（1）引导学生践行社会主义核心价值观；（2）引导学生树立正确的人生观。
2、学校社会工作对培养学生人际交往能力的介入
（1）培养学生建立并维持良好的人际关系的能力；（2）培养学生与人合作的能力；（3）培养学生良性竞争的能力；
3、学校社会工作对培养学生劳动意识和劳动能力的介入
（1）培养学生的劳动意识和热爱劳动的品质；（2）培养学生家务劳动习惯和家务劳动能力；
4、学校社会工作对培养学生科学抉择能力与生涯规划能力的介入
（1）帮助学生学会科学抉择；（2）帮助学生培养生涯规划能力。
5、学校社会工作对培养学生行动力的介入
（1）引导学生主动领受任务；（2）培养立即行动的习惯；（3）训练动手操作能力；（4）培养冒险精神。
6、学校社会工作对增强学生自我效能感的介入
（1）自我效能感是指个体对自己在特定领域实现预期的结果所需要的能力的信念。
（2）对于学生来说，自我效能感主要是指学生在自己的生活领域对自己能否完成学习及其他任务的自信程度。

学校社会工作对学生学业困境的介入
（1）学生个人因素导致的学业困境与社会工作介入；
（2）学校因素导致的学业困境与社会工作介入；
（3）家庭因素导致的学业困境与社会工作介入；
（4）社区因素导致的学业困境与社会工作介入；

学校社会工作对学生人际关系困境的介入
(1)亲子关系困境与社会工作介入：
①纠缠的亲子关系是指，父母与孩子之间的关系没有界限，对孩子控制过于严格或过度溺爱，不给孩子自主发展的空间。
②疏离的亲子关系，即父母和孩子之间缺少正常的沟通交流，父母对孩子过于放任不管，这种亲子关系存在的风险是，孩子感受不到父母的关注和爱。
③学校社会工作者应该做的工作包括:
家庭探访，依据结构家庭治疗理论进行需求评估，制订契合的服务计划，对家庭关系进行转化的介入；针对父母对孩子过高的期望，通过亲子平行小组的设计与实施，帮助父母与孩子沟通交流，彼此分享感受，澄清期望，改善关系，以帮助孩子解压增能，并让父母意识到达不到的高期望意味着给孩子挫败的经验。
(2)朋辈关系困境与社会工作介入：
①表现：不当言行和误解
②介入方法：个案辅导—认知偏差；人际交往主题—社交训练。
(3)师生关系困境与社会工作介入；
①变现：感受到老师对自己的忽视、不满(紧张、焦虑、恐惧)；
②介入方法：个案沟通(改变老师认知)；辅导学生与老师沟通技巧。

学校社会工作对学生偏差行为困境的介入
（1）学生的违法行为与社会工作介入；
（2）学生的违纪、失德行为与社会工作介入；
这些有违法、违纪、失德行为的学生往往被标签为"问题学生社会工作反对"标签化"。
（3）学生的失仪行为与社会工作介入；

学校社会工作对学生家庭困境的介入
（1）提供情感支持；（2）发展支持系统；（3）链接社会资源；

学校社会工作对留守儿童的服务介入
(1)评估留守儿童需求，链接相关的政策服务资源，帮助留守儿童排解困境。
(2) 动员学校及社区资源，连接志愿者服务留守儿童，例如与非留守儿童"结对子"、爱心妈妈"团队守护"等，通过朋辈陪伴、爱心妈妈陪伴的个案陪伴服务帮助留守儿童感受温暖、接纳与爱，增强自我价值感和力量感。
(3) 与外界沟通协调，整合社会资源，链接更多资源丰富留守儿童生活。
(4) 对留守儿童提供人户探访、情感支持、个案辅导等直接服务。
(5 )在学校或社区，有针对性地设计实施主题小组，提供直接服务。

学校社会工作对父母和教师的增能服务
1.学校社会工作对父母的增能
2. 学校社会工作对教师的增能

学校社会工作对学生虐待的介入
个案评估；与班主任老师沟通；约谈家长并实施个案辅导；提供个案辅导和陪伴服务；提供小组服务；为家长提供个案辅导；提供家庭治疗服务。

学校社会工作对教师体罚学生的介入
（1）链接医疗服务资源，对有需要的学生及时进行医疗救治；
（2）对相关教师进行个案辅导，从认知及行为层面深度介入；
（3）对受伤害学生进行个案辅导与陪伴服务，提供情感支持及创伤辅导；
（4）针对体罚学生的现象向学校提出建议；
（5）组织教师书写杜绝伤害学生行为的“承诺宣言书”。

学校社会工作对学生遭遇性侵害的介入
（1）提供青春期性教育服务；（2）对性侵害事件介入。

学校社会工作对引导和培养学生价值观的介入
（1）引导学生践行社会主义核心价值观；（2）引导学生树立正确的人生观。

学校社会工作对培养学生人际交往能力的介入
（1）培养学生建立并维持良好的人际关系的能力；（2）培养学生与人合作的能力；（3）培养学生良性竞争的能力；

学校社会工作对培养学生劳动意识和劳动能力的介入
（1）培养学生的劳动意识和热爱劳动的品质；（2）培养学生家务劳动习惯和家务劳动能力；

学校社会工作对培养学生科学抉择能力与生涯规划能力的介入
（1）帮助学生学会科学抉择；（2）帮助学生培养生涯规划能力。

学校社会工作对培养学生行动力的介入
（1）引导学生主动领受任务；（2）培养立即行动的习惯；（3）训练动手操作能力；（4）培养冒险精神。

学校社会工作对增强学生自我效能感的介入
（1）自我效能感是指个体对自己在特定领域实现预期的结果所需要的能力的信念。
（2）对于学生来说，自我效能感主要是指学生在自己的生活领域对自己能否完成学习及其他任务的自信程度。