《教育研究方法导论》第十一章

（二）教育实验研究是一种特殊的实验活动
教育实验，虽然起源之一是从自然科学实验经由心理学而引进教育领域，可是
由于教育现象和对象的独特性，教育实验又具有与自然科学实验相区别的特征。从
总体上分析，教育实验基本上属于社会科学实验范畴。
1、对象上：以人和人所从事的教育活动为研究对象，揭示正在成长的、处于
不断发展变化的青少年儿童在教育影响下全面发展的过程和规律，着力研究的社会
中人与人、人与社会的关系。
2、实验物质手段（仪器、设备）：在教育和教学的自然状态中进行。
3、研究方法：强调定量研究和定性研究相结合
4、教育实验的结果不能完全客观测量，还涉及到对青少年儿童的实验道德问题。
二、教育实验研究法的基本类型
（一）教育实验类型的一般划分
1、按实验假设命题“若A则B”的构成分：
（1）因素型实验（2）反应型实验（3）函数型实验
2、按实验研究对象的质或量分
（1）定性实验与定量实验；（2）对照实验；（3）模拟实验
3、按实验研究的目的分：
试探性（或确认性）实验；探索性实验；验证性实验
4、按实验研究范围，分为：单科单项教改实验，多科性教材或教法改革实验、
综合实验、整体改革实验、常态与超常态实验
5、按自变量因素的多少分为单因素实验（也称单一变量实验）和多因素实验
（也称组合变量实验，同时操作变量中的几个因素）；按实验的组织形式，分为单
组、等组和轮组实验
6、按实验进行的场所，分为自然实验（在教育教学情境中进行）和实验室实
验（在专门的实验室中进行）。
7、按实验控制程度，分为前实验、准实验和真实验。
（二）对我国教育实验类型及水平的理论构想
1、按教育实验研究的内容分：教育体制改革的实验；课程内容与结构的改革
实验；教育教学模式与教法实验；儿童青少年发展的实验
2、按教育实验的目的功能分：确认性实验；探索性实验；推广、验证性实验
3、按教育实验的基本方法分：仿效自然科学方法；人文科学的方法
三、教育实验研究法的一般程序
1、准备阶段
（1）选定实验研究的课题形成研究假设
（2）明确实验目的，确定指导实验的理论框架
（3）确定实验的自变量
（4）选择适合的测量工具并决定采用什么样的统计方法，从而明确评价因变
量的指标
（5）选择实验设计类型，确定控制无关因素的措施，以最大限度地提高实验
的内部效度和外部效度。
2、实验的实施阶段
按照实验设计进行教育实验，采取一定的变革措施（实验处理），观测由此而
产生的效应，并记录实验所获得的资料、数据等。
3、实验结果的总结评价阶段
要对实验中取得的资料数据进行处理分析，确定误差的范围，从而对研究假设
进行检验，最后得出科学结论。
在实验研究结果分析的基础上，写出实验报告。