《教育研究方法导论》第十一章

第十一章教育科学的实验研究法
一、教育实验研究法的性质与特点
教育实验研究法是研究者按照研究目的，合理地控制或创设一定条件，人为地
变革研究对象，从而验证假设探讨教育现象因果关系的一种研究方法。
（一）教育实验研究是一种科学实验活动
科学实验是"人们为实现预先目的，在人工控制条件下研究客体的一种科学方
法，它是人类获得知识，检验知识的一种实践形式。"教育实验本质上正是一种科
学实验，它是按照一定研究目的，在合理控制的条件下，主动采取某种措施，诱发
一定的教育教学现象在同样的条件下重复发生，这样就能用反复观察到的事实对以
往的实验结果加以核对，以探索二者间的因果联系，从而验证、修正、丰富、发展
某种教育理论和主张，证明客观必然性。只要是教育实验，其实验结果都会对与之
相关的理论、研究假设的正确性提出某些肯定或否定的证据，而任一教育理论观点、
假设也都在与之相关的教育实验中经受着检验。因此，教育实验同样是检验教育科
学理论的重要手段。
正由于教育实验本质上是科学实验，所以它具有科学实验的几个基本特征。
1、因果关系的推论
区别于历史研究、调查研究和相关研究，实验研究可以系统地变化条件，观察
因这些条件变化所引起的事物相应变化，从而揭示事物发展过程中各种变量间的因
果关系。历史研究是研究过去发生的事件；调查研究以收集、分析存在的客观事实
或材料为直接认识任务，是对现状的认识把握，只表明“是什么”，“怎么样”；相
关研究说明事物发生、发展过程诸因素的相互关系，"表明两个事物之间有联系"。
它们都不能直接对原因和结果做出确定的判断。只有实验研究。才揭示变量间的因
果关系，说明"为什么"，推论因果关系的逻辑性。
教育实验研究的目的正是要寻求假说命题“若A则B”的真确性；确实是因
素A影响了因素B的变化。A、B两个因素之间的因果关系不外乎呈现出两种状况：
一种是共同变化，A的特征出现时，B的特征也出现，并且影响B的强度和水平。
例如，学习兴趣、学习动机与学习成绩之间关系。另一种是时序关系，A作为原因
发生于作为结果的B之前，且构成时间序列的变化。
2、自变量的操作
教育实验是未来变革现实，探索和创新，是要索取，不是消极等待研究现象的
自然发生。因此同样必须主动操纵自变量的变化，否则就不成其为教育实验。
一般来将，操作自变量的方式有三种：A对非A，一点A对许多A，A对B。
3、控制无关变量
教育实验中，未来探索因果关系，证实确实是自变量X导致因变量Y的，就
必须排除其他无关因素的影响，使实验的其他条件保持恒定。只有控制外来的无关
变量，保证各方面变量平等，才能保证实验结果是可靠的。
“控制”在教育实验中主要含有以下三层含义：一，研究对于外部因素和实验
情境的控制能力，包括各种无关因素的控制；二，研究对于实验所操纵的自变量的
控制程度；三，研究实验设计过程中的控制成分，即研究如何通过实验的设计控制
无关变量。