1．如果迁移产生的效果是积极的，这种迁移则是（）。（选A）
A正迁移
B顺向迁移
C特殊迁移
D知识迁移
2．以下不是影响迁移的客观因素的是（）。（选B）
A教师指导
B认知结构
C媒体
D学习材料特性
多选题：
1．正迁移可分为（）。（选AC）
A横向迁移
B积极迁移
C竖向迁移
D消极迁移
2．影响迁移的因素有（）。（选ABCD）
A认知结构
B媒体
C年龄
D态度
3．影响迁移的个人因素有（）。（选ABCD）
A认知结构
B智力
C年龄
D态度
4．影响迁移的客观因素有（）。（选ABCD）
A学习情境的相似性
B教师指导
C学习材料特性
D迁移的媒体
填空题：
1．根据迁移的影响效果，迁移可分为：积极迁移/正迁移和消极迁移/负迁移。
2．加涅把正迁移又分为横向迁移和竖向迁移两种。
3．根据迁移发生的方式，迁移又可分为特殊迁移和非特殊迁移。
4．早期的迁移理论主要有：形式训练说、相同元素说、概括化理论、格式塔关系理论、迁移的逆向曲面模型、学习定势与迁移。
5．六七十年代的迁移研究的理论主要有：能力论、布鲁纳论迁移、奥苏贝尔论迁移、认知迁移理论、鲁宾斯坦论迁移。
6．八九十年代对迁移的研究的理论主要有：关于一般迁移与特殊迁移的新争论、有关专家一新手解决问题的研究、元认知与迁移、基于问题空间假说的迁移理论。
名词解释：
1．学习的迁移是指已经获得的知识、动作技能、情感和态度等对新的学习的影响。
2．迁移是“在一种情境中技能、知识和理解的获得或态度的形成对另一种情境中的技能、知识和理解的获得或态度的形成的影响”。
3．正迁移即一种学习对另一种学习的积极影响，包括一种学习使另一学习具有了良好的心理准备状态，一种学习使另一学习活动所需的时间或练习的次数减少，或使另一种学习的深度增加或单位时间内的学习量增加，或者已经具有的知识经验使学习者顺利地解决了面临的问题等情况。
4．负迁移一般是指一种学习对另一种学习的消极影响，多指一种学习所形成的心理状态，或一种学习使另一学习所需的学习时间或所需的练习次数增加或阻碍另一种学习的顺利进行、知识的正确掌握等。
5．横向迁移是指个体把已学到的经验推广应用到其他在内容和难度上类似的情境中。
简答题：
1．简述迁移在教育中的意义和作用。
凡是有教育的地方就会有迁移，从来不存在相互间不产生影响的学习。而且，学生能把学到的知识应用到新的学习中或以后的生活和工作中也是教育和教学的根本目的之一，可以说迁移在学校教育教学中无所不在并发挥着重要的作用。
(一)迁移与培养学生解决问题能力和创造性密切相关。解决问题就是运用已有的经验和知识对面临的问题情境进行分析以发现问题的起始状态和结果之间的联系的过程，问题解决过程中的一个关键就是通过对当前问题的合理表征，将这种生成的问题表征与已有的知识经验中的问题类型进行类比，也就是问题间的类化，然后将已有的知识经验具体运用到当前问题情境中，这种问题的类化和已有知识经验的具体化的过程也就是迁移的过程。因此，学生解决问题的能力及其创造性与已有技能和知识的积极迁移是密切相关的。学生迁移能力的提高会增强其解决问题的能力和创造性。
(二)认清迁移的实质和规律对教材的选择和编写、教学方法的选择以及教学过程的组织都有重要的实践意义和理论意义。而且，充分认识迁移发生的规律，也有助于教师把教学实践中积累的教学经验迁移到新的教学中去。
2．请简述安德森等人对迁移问题研究得出结论。
1）迁移量的多寡(大量、中等、少量或是负迁移)，取决于实验情景及两种材料之间的相关。从一种技能到另一种技能的迁移量主要依赖于两任务的共有成分量。这种共有成分的量是以产生式系统来考察的。具体说，就是用相同或相似的产生式法则来描述两任务含有的共同的知识和经验。如果两个情境有共同的产生式，或两情境有产生式的交叉、重叠，就可以产生迁移。
2）表征和练习程度是迁移产生的主要决定因素。不同领域的迁移各不相同，按其共有的符号成分的数量而不同。
3）迁移量也依赖于学习或迁移时注意的指向所在。教学中应该更加注重对标志已有技能有关的线索的训练。
论述题：
1．分析影响迁移的因素。
由于迁移是学习过程中普遍存在的一种现象，可以说影响学习的所有因素都会直接、间接地对迁移产生影响。
一、个人因素
个人因素就是学生本身的一些能影响迁移的特质或状态。
1．智力
智力对迁移的质和量都有重要的作用，因为广义的智力包括一个人的概括能力、分析能力和推理能力等，智力较高的人能较容易地发现两种学习情境之间的相同要素及其关系，易于总结学习内容的原理原则，能较好地将以前习得的学习策略和方法运用到后来的学习中。桑代克1934年所做的有关学科迁移价值的实验也发现智力越高的学生，迁移越明显。
2．年龄
年龄不同的个体由于处于不同的思维发展阶段，学习间迁移产生的条件和机制有所不同。例如，具体运算阶段的学生，其学习迁移的发生有赖于具体事物的支持和协助，学习的迁移更多地表现在先后学习内容间较为具体的相同要素之间的相互影响；形式运算阶段的学习者由于已经具备抽象思维能力，不必依赖两种学习情境间的具体的相同要素的支持，就能概括出共同的原理、原则，产生学习的积极迁移。
3．认知结构
在学习中，认知结构一般是指个人在以前学习和感知客观世界的基础上形成的，由知识经验组成的心理结构。其质量，如知识经验的准确性、知识经验间联系的丰富性和组织性等都影响学生在学习新知识，解决新问题时提取已有知识经验的速度和准确性，从而影响迁移的发生。
4．学生对学习和学校的态度
一方面，学生学习知识时的态度和心向影响他们把知识应用到社会工作和生活中的学习，如果学习知识时能认识到所学知识对以后生活和学习的重要意义并能联想到当前知识可能的应用情境，会有助于他们在以后的具体情境中运用已有知识来学习或解决问题。另一方面，学生对学校教师及其他学生的态度影响其学习和学习的迁移，如果学生认为学校是一个令人愉快的、能获得有益知识的地方，而且与教师和同伴建立了融洽的关系，将对他们的在校学习及其迁移有良好的影响。反之，如果学生养成一种害怕或厌恶学校和教师的态度，则对其学习及其迁移都是有害的。
5．学习的心向和定势
心向是一种心理准备状态，具有利用已有知识去学习新知识的心理准备状态比没有这种准备状态更有利于已有知识对新的学习的迁移，H．B．里德曾经让被试学习无意义音节，结果发现事先被告知用有意义的概念去学习的被试学习效果要好得多。学习定势是一种特殊的心理准备状态，是由先前学习引起的，对以后的学习活动能产生影响的心理准备状态，对学习具有定向作用，定势既可以成为积极迁移的心理背景，又可以成为消极迁移的心理背景。关键在于学习者能否具体地分析当前的学习情境，从中找出哪些是可以利用已有知识和策略来学习和解决的，哪些需要打破已经形成的反应定势灵活处理创造性地进行解决。
二、客观因素
1．学习材料的特性
包括所学知识、技能之间有无共同的要素或成分，学习材料或新知识的组织结构和逻辑层次以及知识的实用价值等。那些包含了正确的原理、原则，具有良好的组织结构的知识以及能引导学生概括总结的学习材料有利于学习者在学习新知识或解决新问题时的积极迁移。
2．教师的指导
教师有意识的指导有利于积极迁移的发生。教师在教学时有意地引导学生发现不同知识之间的共同点，启发学生去概括总结，指导学生监控自己的学习或教会学生如何学习，都会对学生的学习和迁移产生良好的影响。
3．学习情境的相似性
简单地说，学习的情境如学习时的场所、环境的布置、教学或测验的人员等越相似，学生就越能利用有关的线索，提高学习或问题解决中迁移的出现。
4．迁移的媒体
有时，两个学习情境并不能直接发生联系或产生迁移，需要借助一定的媒体才能使两种学习间产生迁移。此时，能否选择能引起正迁移的媒体会对迁移的发生和性质产生影响。
2．阐述促进学习迁移的教学原则。
一、确立明确、具体、现实的教学目标
在每个新的单元教学之前为学生确立明确具体的教学目标，如有可能可让学生一起参与教学目标的制定，并要学生了解某一阶段学习的目标。明确而具体的教学目标可以使学生对与学习目标有关的已有知识形成联想，即有一个先行组织者，会有利于迁移的发生。
二、注意教学材料和教学内容的编排
在教学内容的安排和教材的编排上，要注意在各个教学单元相对独立的前提下，体现出各单元和各部分内容之间的内在逻辑联系和前后衔接，切忌造成各部分之间的相互割裂。教学层次要合理，在选择教材和教学内容时也应注意避免内在逻辑性差的教材和内容。教学中充分利用教学材料中的内在联系，例如，小学两步应用题教学中，应充分利用教材中两步应用题与一步应用题间的逻辑联系，引导学生产生积极的迁移。对缺乏内在联系的教材，则利用教学进行弥补。
三、在进行教学时，应具体分析所要教授的内容适合何种迁移
各派迁移理论各有其价值。因此在教学中要分清教材内容是易于产生共同要素的迁移还是原理、原则间的迁移。在要学习的新内容与已经学习的内容间有共同要素或成分的，可引导学生利用这些共同要素进行学习，
四、在教学中应注意启发学生对所学内容进行概括总结
一方面，在教学中注意引导学生自己总结出概括化的原理，培养和提高其概括总结的能力，充分利用原理、原则的迁移。另一方面，在讲解原理、原则时，要列举最大范围的例子，枚举各种变式，使学生正确把握其内涵和外延；同时应结合原理、原则的具体运用情境进行讲解和学习，使学生能脱离学习原理、原则的背景把握其实质并能在遇到该原理、原则适用的背景时，准确地运用原理、原则去学习新知识或解决新问题，即达到对原理、原则的去背景化，以防止学生对某一原理、原则的理解和运用仅局限于习得该原理、原则时的情境的情况。在允许的情况下，尽量让学生在真实情境中去观察、实践原理、原则的应用，如亲自动手操作的教学实验、实习、见习等；条件不允许或无法亲自观察实践的，教师也应利用直观教具或生动的教学语言、计算机模拟等手段，让学生尽可能地增加感性认识。在这方面，计算机及其附属设备所提供的虚拟现实环境具有较大优势。总之，要将所学与所用的情境联系起来。
五、有意识地教学生学会如何学习，帮他们掌握概括化的认知策略和元认知策略
布朗等人在阅读理解的实验中，用矫正性反馈训练法教给学生元认知策略，结果不仅使学生对阅读理解问题正确反应的百分数明显提高，而且使其学到的元认知策略迁移到了他们的常规课堂的其他学习中。可以说，认知策略和元认知是可教的，教师在教学中有意识地教学生一些认知策略和元认知策略将有助于学生学会如何学习，从而促进学习的迁移。
六、通过反馈和归因控制等方式使学生形成关于学习和学校的积极态度
除了结合学生年龄特点，创设和改造学校的环境和气氛，增加学校对学生的吸引力外，教师还可以通过反馈和归因控制等方式使学生形成关于学习和学校的积极态度。在每次学习前，也应注意帮助学生形成良好的心理准备状态，避免不良情绪、反应定势等消极心态产生的消极迁移。
这些教学原则仅仅提供了一种“为迁移而教”的思路，以期帮助教师树立在教学中和日常生活中都注意促进学生学习积极迁移的观念。教师必须结合具体学科领域的特点和具体教学对象的特点，灵活地创设和利用教育契机去促进积极迁移的发生。其实，真正把“为迁移而教”升华为自己的一种教学思路和教学观念并能结合具体情境灵活运用的教师也就是一种“专家”教师：他们从经验中形成了丰富的教学图式，面临某一教学情境时，便会立刻激发自己记忆中的某一图式，并采用合理的教学策略，这也是教师教学知识的一种迁移
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