1．教学应如何促进学生的情商发展?
答：(1)确立教学中的情感目标。
(2)创设问题情景，挖掘各学科知识内在的情感成分，丰富学生理智感。
(3)实行愉快教育，缓解情绪紧张。
2．如何对待儿童逃学或出走的儿童?
答：对于已经逃学或出走的儿童，可从以下几方面给予系统帮助：
(1)对出走行为表示理解，使儿童感受到将不会对出走本身做出更多的惩罚，设法让儿童不再出走和愿意接受帮助，防止造成进一步对立；
(2)与儿童诚恳交谈，设法寻找出走的原因；
(3)对造成儿童出走的原因做出必要的解释，但对于确实由于儿童过失造成的出走，也不可无原则地忍让迁就，因为那样做，事实上就纵容了儿童的过失；
(4)对于因任性而出走的儿童，家长或教师应努力淡化这种行为，使儿童感到这种方式的社会影响效果是微弱的；
(5)对于因其他社会诱因造成的儿童出走，还应注意消除一些社会影响对儿童造成的危害。
3．小学儿童道德判断的发展表现出哪些规律?
答．小学儿童在道德判断上，总的发展趋势是从只注意行为的效果，逐步过渡到比较全面地考虑动机和效果的统一，具体表现为以下几个规律。
(1)从他律到自律
小学儿童的道德判断是从他律(即依靠他人的评价为标准)逐步发展到自律(即以自己独立的内在的评价为标准)。
(2)从效果到动机
小学儿童道德判断的依据是由行为后果逐步发展到行为动机，然后才达到后果与动机统一的水平。
(3)由片面到全面
小学儿童的道德判断往往从带有较大的片面性逐步发展到比较全面、客观，从只看现象逐步发展到深入事物的本质。
4．小学教育应怎样培养儿童的志向?
答：志向是理想的基础，小学教育应该认真地培养儿童的志向。
首先，要加强志向教育，让儿童从小就面向世界、面向未来、面向现代化。开阔眼界，扩大心胸，把自己的志向与四个现代化的建设大业紧密联系起来，使他们产生紧迫感、使命感和责任感，产生较高的抱负水平。
第二，要帮助儿童把志向与实际行动结合起来，即把志向与自己的日常学习、生活、劳动结合起来；与锻炼身体、锻炼意志、锻炼品德结合起来；与为集体服务、为社会服务、为人民服务结合起来；与克服困难、顽强斗争结合起来。并在这些实践活动中进行自我检查和自我调整。
第三，要充分运用榜样的力量，为小学儿童树立切实可信、可钦可敬的英雄模范、先进人物的榜样，尤其是树立同辈的榜样，激发他们效仿榜样的愿望和行动，不断提高他们的志向的动力效能。
5．简述儿童心理发展的特性及其表现。
答：(1)发展的连续性与阶段性
我们已经知道，心理具有发展过程，这个发展过程表现为有阶段的连续过程。发展的连续性表现在两个方面。第一，心理发展的前后阶段具有内在的必然联系，先前的发展是后来发展的基础，而后来的发展是先前发展的必然结果。第二，心理发展进入高一级水平后，原先的发展水平并不是简单地消亡，而是被高一级水平所包容和整合。
儿童心理的发展是一个从量变到质变的逐步积累、逐步过渡的过程。在量变期间，心理发展表现出相对的稳定，而当量变积累到一定程度时，便引起心理的质变。不同的质构成了不同的发展阶段，表现为心理发展的阶段性。
(2)发展的定向性
心理发展的定向性有两层含义。第一，指心理的发展总是从低级向高级，从简单向复杂，从不完善向完善发展，发展的总趋势是向上的。第二，指儿童心理发展的具体过程具有不可逆性。
(3)发展的不平衡性
发展的不平衡性具体表现在两个方面。第一，不同年龄阶段的心理发展，具有不同的速度。第二，不同的心理过程，具有不同的发展速度。
(4)发展的个体差异性
通常，—个身心正常的儿童，其心理的发展总是符合发展的总趋势的。但在发展速度、发展的优势领域和发展的最终水平上，每一个儿童又都表现出自身的特点，形成了个体间发展的差异性(通常称为个别差异)。
四、论述题
试从观察品质方面举例说明小学低年级学生的观察水平。
答：(1)观察的目的性
初入学的儿童，观察的目的性较低。他们一般还不会独立地给自己提出观察任务，即使对于教师提出的任务也不能很好地排除干扰，集中注意观察的目的。他们的知觉主要由刺激物的特点和个人兴趣、爱好所决定。因此，小学一年级儿童观察的时间短，错误较多。三、五年级儿童有所改善，但提高不多。
(2)观察的精确性
低年级小学生观察事物极不细心、全面，常常笼统、模糊，只能说出客体的个别部分或颜色等个别属性。对事物间细微的差别难以觉察，不能表述。三年级学生观察的精确性明显提高。五年级学生只是略优于三年级学生。
(3)观察的顺序性
低年级学生观察事物零乱、不系统，常常东看一下西看一下，看到哪里算哪里。中、高年级学生观察的顺序性有较大发展，一般能做系统观察，而且在表述观察的情况前，往往能先想一下再做表述，即把观察到的点滴材料进行加工，使观察内容更加系统化。
(4)观察的深刻性
低年级学生对所观察的事物难以从整体做出概括，他们往往较注意事物表面的、明显的、无意义的特征，而看不到事物之间的关系，更不善于揭露事物的有意义的本质特征。三年级学生观察的深刻性有较大的提高。随着抽象思维的发展，五年级学生观察的深刻性更有显著发展，表现为正确判断明显提高。
从以上小学生观察各品质的发展，可以看出小学一年级学生各方面的水平都较低，而经过两年的教育，到小学三年级时，已有明显的发展。
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