四、简答题
1．答：(1)学习表现为行为或行为潜能的变化。(1分)
(2)学习所引起的行为或行为潜能的变化是相对持久的。(2分)
(3)学习是由反复经验引起的。(2分)
2．答：(1)无意注意仍起着主要作用，有意注意正在发展。(2分)
(2)注意的集中性和稳定性差。(1分)
(3)注意的分配和转移力不强。(1分)
(4)注意范围较小。(1分)
3．答：(1)准确地示范与讲解。(2分)
(2)必要而适当的练习。(1分)
(3)充分而有效的反馈。(1分)
(4)建立稳定清晰的动觉。(1分)
4．答：(1)自我中心阶段(2～5岁)
自我中心阶段是一种无道德规则阶段，规则对儿童没有约束力。因为他们尚不能把自己与周围环境区分开。(2分)
(2)权威阶段(6～8岁)
权威阶段又称“他律道德阶段”。儿童的道德判断受外部的价值标准所支配和制约，表现出对外在权威的绝对尊敬和顺从的愿望。(1分)
(3)可逆性阶段(8～10岁)
可逆性阶段是自律道德阶段的开始，儿童开始依据自己的内在标准进行道德判断，不把规则看成是绝对一成不变的东西，而是同伴间共同约定的，可以修改的。(1分)
(4)公正阶段(10～12岁)儿童的道德观念倾向于主持公道、平等，体验到公正、平等应符合每个人的特殊情况。(1分)
五、论述题
1．答：(1)提高学生知识储备的数量与质量(1分)
①帮助学生牢固地记忆知识(1分)
知识记忆得越牢固、越准确，提取得也就越快、越准确，成功地解决问题的可能性也就越大。
②提供多种变式，促进知识的概括(1分)
只有深刻领会和理解的知识才能牢固地记忆和有效地应用，因此，教师要重视概括、抽象、归纳和总结。
③重视知识间的联系，建立网络化结构(1分)
(2)教授与训练解决问题的方法与策略
①结合具体学科，教授思维方法。(1分)
②外化思路，进行显性教学。(1分)
(3)提供多种练习的机会(1分)
应避免低水平的、简单的提问或重复的机械练习，防止学生埋没于题海之中，应考虑练习的质量，根据不同的教学目的、教学内容、教学时段等来精选、设计例题与习题。
(4)培养思考问题的习惯(1分)
①鼓励学生主动发现问题。(1分)
②鼓励学生多角度提出假设。(1分)
③鼓励自我评价与反思。(1分)
(联系实际，适当展开，再给l～4分)
答：(1)精选教材(1分)要想使学生在有限的时间内掌握大量的有用的经验，教学内容就必须精选。教师应选择那些具有广泛迁移价值的科学成果作为教材的基本内容，而每一门学科中的基本知识(如基本概念、基本原理)、技能和行为规范具有广泛的适应性，其迁移价值较大。(2分)
(2)合理编排教学内容(2分)精选的教材只有通过合理的编排才能充分发挥其迁移的效能，否则迁移效果小，甚至阻碍迁移的产生。从迁移的角度来看，合理编排的标准就是使教材达到结构化、一体化、网络化。(2分)
(3)合理安排教学程序(2分)合理编排的教学内容是通过合理的教学程序得以体现、实施的，教学程序是使有效的教材发挥功效的最直接的环节。(2分)
(4)教授学习策略，提高迁移意识性(2分)授之以鱼，不如授之以渔。这意味着仅教给学生组织良好的信息还是不够的，还必须使学生了解在什么条件下迁移所学的内容、迁移的有效性如何等等。掌握必要的学习策略及其元认知策略是达到这一目标的有效手段。(2分)
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