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中学教育心理学同步训练:第六章 知识的学习

来源:233网校 2014年8月28日

答案与解析

一、单项选择题
1.D解析:命题学习又叫判断学习,指学习由若干概念组成的句子的复合意义,即学习若干概 念之间的关系。
2.A解析:陈述性知识也叫描述性知识,是个人能用语言进行直接描述,主要用来回答事物是 什么、为什么和怎么样的问题,可用来区别和辨别事物的知识。
3.C解析:下位学习是一种把新的概念归属于认知结构中原有概念的某一部位,并使之相互联 系的过程。
4.C解析:所谓变式,就是用不同形式的直观材料或事例说明事物的本质属性,即变换同类事 物的非本质特征,以便突出本质属性。
5.B解析:感性概括即直觉概括,它是在直观的基础上自发进行的一种低级的概括形式。
6.C解析:遗忘的发展是不均衡的,其规律是先快后慢,呈负加速型。
二、多项选择题
1.ABC:解析:知识直观的类型包括实物直观、模象直观和语言直观三类。
2.BcD解析:根据新知识与原有认知结构的关系,知识的学习可分为上位学习、下位学习和 并列结合学习。
三、填空题
1.感性理性
2.直观材料事例
3.记忆衰退时间
4.德艾宾浩斯
四、名词解释
1.知识是个体通过与环境相互作用后获得的信息及其组织。
2.直观是主体通过对直接感知到的教学材料的表层意义、表面特征进行加工,从而形成对有关事物的具体的、特殊的、感性的认识的加工过程。
五、简答题
1.(1)配合运用正例和反例。(2)正确运用变式。(3)科学地进行比较。(4)启发学生进行自觉概况。
2.(1)痕迹衰退说。这是一种对遗忘原因的最古老的解释,按照这种理论,遗忘是由记忆衰退引起的,消退随时间的推移自动发生。 (2)干扰说认为,遗忘是由于在学习和回忆之间受到其他刺激干扰的结果,一旦排除了干扰,记忆就可以恢复,而在保持期间如果没有其他信息进入记忆系统,则原有的信息不会遗忘。 (3)动机性遗忘理论认为,遗忘是因为我们不想记忆而将一些记忆信息排除在意识之外,因为它们太可怕、太痛苦或有损自我的形象。
(4)同化说。奥苏伯尔根据他的有意义接受学习理论,对遗忘的原因提出了一种独特的解释,即遗忘就其实质来说,是知识的组织与认知结构简化的过程。
六、论述题
1.现代认知心理学把人的记忆系统分为瞬时记忆、短时记忆和长时记忆三个子系统。
(1)瞬时记忆。客观刺激停止作用后,感觉信息在一个极短的时间内保存下来,这种记忆叫感觉记忆或瞬时记忆,它是记忆系统的开始阶段。瞬时记忆的贮存时间大约为0.25~2秒。信息贮存的方式具有鲜明的形象性,它完全保持输入刺激的原样,而且有一个相当大的容量。如果这些感觉信息受到特别注意,就会进入短时记忆;而那些没有受到注意的信息,则会很快变弱而消失。当然,如果刺激极为强烈深刻,也可能一次性印入长时记忆系统。
(2)短时记忆。短时记忆是感觉记忆和长时记忆的中间阶段,保持时间大约为5秒~2分钟。 短时记忆的信息既有来自瞬间记忆的,也有来自长时记忆的,它一般包括两个成分:一是直 接记忆,即输入的信息没有经过进一步加工。它的容量相当有限,大约为7±2个组块。如果 信息得到及时复述,则可能转入长时记忆系统而被长久保存,否则会很快消失。另一个成分 是工作记忆,即指长时记忆中贮存的、正在使用的信息,是将贮存在长时记忆中的信息提取 出来解决当前问题的过程。在工作记忆中,来自环境的信息与来自长时记忆的信息发生了意 义上的相互联系,从而使人们能够进行学习和做出决策。
(3)长时记忆。长时记忆是指信息经过充分的和有一定深度的加工后,在头脑中长时间保留 下来,这是一种永久性贮存。它的保存时间长,从1分钟以上到许多年甚至终身,容量没有 限度。其信息的来源大部分是对短时记忆的内容进行深度加工的结果,但也有由于印象深刻 而一次获得的。信息贮存的方式是有组织的知识系统。这种有组织的知识系统对人的学习和 行为决策有重要意义,它使人能够有效地对新信息进行编码,以便更好地识记,也能使人迅 速有效地从头脑中提取有用的信息,以解决当前的问题。
从系统论的观点看,瞬时记忆、短时记忆和长时记忆是统一的记忆系统中三个不同的信 息加工阶段,而不是非此即彼的记忆种类,它们之间相互联系、相互影响。任何信息都必须 经过瞬时记忆、短时记忆才可能转入长时记忆,没有瞬时记忆的登记、短时记忆的加工,信 息就不可能长时间贮存在头脑中。

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