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《这儿真好》说课

来源:233网校 2006年7月19日

  ⒊引读第2、3自然段。
  【苏霍姆林斯基说过:“儿童是用色彩、形象、声音来思维的。”因此教师必须为学生创造和提供具体生动、可借联想的学习背景。教学第2、3自然段时,教师设计了“云飘来”、“云变树”以及“小熊种树”、“绿岛图”等多个情境,让学生主动感知体验,使已有的生活经验和课文内容形成相似和谐的振动。形象有趣的动画情境,调动起了孩子们主动学习的兴趣,不同的情境创设不失为引导学生积极投入学习状态的好方法。】
  ⒋过渡:如今荒岛变成了绿岛,现在你们愿意到小熊家去了吗?
  ⒌自读第4、5自然段。边读边想:你读懂了什么?
  ⒍讨论并动画演示:(一只鸟飞来了,许多鸟飞来了,远处的小鹿、小象、小猴也都划着船来了。)再换位体验:
  ⑴如果你就是他们,来到这座绿岛上,你喜欢这儿吗?你会说些什么?
  ⑵随机指导感情朗读:①“这儿真好,我就住在这儿吧!”
  ②“这儿真好,我们就住在这儿吧!”
  (朗读方式:各自练读——选择自己的好朋友读——上台表演读——评价——赛读)
  【课堂教学要体现以学生为主体,就应该让学生拥有充分的自主选择的权利。因此教学中,应由教师的“指令性”转变为学生的“选择性”,建立在教师指导下学生自主选择的新机制。如:合作伙伴的选择、角色扮演的选择等等。在指导读好小动物的话时,教师没有范读,也没有指名读,而是在激发了学生喜爱这儿的感情后,以媒体创设的情境为背景,以情感体验为基础,让学生各自选择自己的好朋友分角色来读这两句话。良好的学习气氛激发了学生莫大的学习热情。学生选择自己喜欢的合作伙伴之后,自由、主动地投入了学习,生生互动,优势互补,每位学生最大限度地发挥了自己的潜能,愉悦地完成了学习目标。】
  ⒎练习说话:(谁)来到这儿,说:“!”
  (先小组讨论,再大组交流)
  【新课程的基本理念是:“以人为本,促进个体的和谐发展。”它注重创新意识和精神的培养。这一层次教师对教材进行开发,设计了说话练习,学生通过小组讨论说出还有哪些物或人来到这儿,说了些什么。这样通过调动学生自身的知识积累对教材进行了再创造,使得教学内容新鲜而充满浓厚的情趣,同时也培养了学生的想象能力和口头表达能力。由于学生在前面形象的动画演示中,已感受到了荒岛的变化,漫山遍野,绿叶成阴的画面已经深深地印在脑海里,所以学生说出了许多答案:如“这儿有这么多树,空气一定很新鲜”;“这儿环境这么好,住在这儿心情会很舒畅”;“多亏小熊在这儿进行了绿化,才有这么美好的绿色家园”……这不正是文本所要传达给读者的信息吗?衡量学生是否理解了课文内容,就是看学生是否能够还原其人,还原其事,还原其景,还能进行再创造。】
  ⒏引读第6自然段。
  三、总结深化,想象说话
  ⒈(媒体演示:荒岛和绿岛的对比图。)
  讨论看图后的感受,从中得出小熊找到朋友的原因。
  ⒉配乐朗读全文。
  ⒊想象说话:现在你们就是小岛上安家的动物,你们会怎样把自己的家园打扮得更美好呢?
  【《语文新课程标准》提倡整块阅读。这种方式有利于培养学生思维的广阔性、联系性。让学生回归整体阅读,溯本求源,使知识形成系统,明理达到高效。在媒体播放的音乐声中,学生再次进入文本,把前面读书过程中的感受用自己的有声言语尽情地表达了出来。】
  四、自主探究,重点指导
  ⒈认读“象”、“空”。
  ⒉(媒体演示“象”)帮助学生掌握“象”字的结构、笔顺、重点笔画。
  ⒊学生描红,仿影,临写。
  五、自由练习,拓展延伸
  自由选择完成一项课外作业:
  ⒈把这个发人深思的童话讲给爸爸妈妈、爷爷奶奶、小伙伴听。
  ⒉邀请自己的好朋友编一编、演一演课本剧。
  ⒊写话:
   (媒体出示句式:这儿原来________________,小熊__________________。这儿现在_____________,小熊__________________。)
  【学生的个性、能力有差异,布置具有弹性的、更有利于他们发展的作业,实实在在地让每一位学生在不同的基础上有同样的进步。这是尊重学生主体地位的最具体体现。学生见到这样的作业,积极性都很高,很多学生都超额完成。】
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