高中一年级语文教案师说教学设计示例（二）

教学目标
　　1．了解韩愈关于尊师重道的论述和本文的思想意义。
　　2．学习借鉴本文正反对比的论证方法。
　　3．积累文言知识，掌握实词“传、师、从”，虚词“以、也、则、于、乎、所以”等词语的意义和用法，区别古今异义词语。
　　4．树立尊师重教的思想，培养谦虚好学的风气。
教学重点和难点
　　1．了解文章的整体思路。
　　2．学习本文正反对比论证的方法。
课时分配
　　两课时
教学过程
第一课时
一、导入并解题
　　初中时我们学过一篇课文叫《马说》，《马说》实际上是“说马”，今天，我们来学习一篇“说老师”，说“从师风尚”的文章，叫《师说》。
　　“说”是一种文体，偏重于议论，可先叙后议，也可夹叙夹议。
二、作家作品
　　韩愈（768—824），字退之，河南河阳（今河南省孟县）人，唐代著名的文字家，哲学家，古文运动的倡导者。祖籍河北昌黎，也称“韩昌黎”。晚年任吏部侍郎，又称“韩吏郎”。死后谥“文”，故又称“韩文公”，作品收录于《昌黎先生集》。
　　韩愈和柳宗元为唐代古文运动的倡导者，提出了“文以载道”，“文道结合”的观点。他的散文题材广泛，内容深刻，语言质朴，主张学习先秦、两汉的优秀散文传统、倡导古文运动，把当时的文体从矫揉造作的骈体文中解放出来，奠定了唐宋古文的基础，因此后世尊他为唐宋八大家之首。
三、写作背景
　　魏晋以来，门第制度十分严格，分为高门和寒门，门第观念严重破坏了从师学习的风气。到唐代，魏晋以来形成的门阀制度仍有沿袭，关于韩愈写此文的背景，从柳宗元的《答韦中立论师道书》中一段可见一斑。柳宗元说：“由魏晋以下，人益不事师。今之世不闻有师。有，辄哗笑之，以为狂人，独韩愈奋不顾流俗，犯笑侮，收召后学，作《师说》，因抗颜而为师。世果群怪聚骂，指目牵引，而增与为言辞。愈以是得狂名。居长安，炊不暇熟，又挈挈而东，如是者数矣。”由此可见韩愈敢于反抗流俗，倡言师道，勇气可贵，有很强的现实意义。
四、初读课文
　　1．学生自读课文，看书下注释，查字典，初步理解文章含义，不清楚的地方作出标记。
　　2．教师板书需正音的字：

　　3．请学生朗读课文，熟悉课文内容，并注意断句，声调等。
五、分析课文
　　1．第1段
　　（1）补充注释
　　①古之学者必有师。
　　学者，古今异义，今指学术上有一定成就的人，文中指求学的人。
　　②生乎吾前。
　　乎，在。
　　③吾从而师之。
　　师，以……为师，动词的意动用法。
　　④吾师道也。
　　师，从师学习。
　　（2）理解分析
　　①本文的中心论点是什么？
　　“古之学者必有师。”
　　②教师的职责
　　“师者，所以传道，受业，解惑也。”
　　③从理论上阐明从师学习的必要性。
　　“惑而不从师，其为惑也，终不解矣。”
　　④择师的标准。
　　“生乎吾前……”，“生乎吾后……”，凡先闻道者我就可以拜他为师。
　　⑤从师的原则。
　　“是故无贵无贱，无长无少，道之所存，师之所存也。”
　　（3）学生当堂背诵第1自然段。
六、布置作业
　　1．背诵第1段。
　　2．课后练习二、三、四。
第二课时
一、检查作业
　　1．课后练习二、三、四。
　　2．补充讲解
　　（1）通假字
　　①师者，所以传道受业解惑也。
　　受通“授”。
　　②或师焉，或不焉。
　　不通“否”。