一、教材的地位
本节是《历史与社会》教材八年级下册第十三课第二框内容：上承日本侵华战争的开始，下启抗日战争的胜利结束。本框内容中西安事变的和平解决、抗日战争的起止时间、七七事变、抗日民族统一战线的建立都是中考的考点。
二、课程标准的把握：依据上教版《课程标准》
3.8知道抗日战争中的重大事件；
4.2理解维护和平对于中国社会主义经济建设的意义；
4.3理解维护国家主权与发展国际合作的关系；
三、教材的处理
本框题共分为三个部分，即西安事变（其和平解决标志着抗日民族统一战线的初步形成）、七七事变和淞沪抗战（抗战开始、防御阶段）、抗日民族统一战线的建立（国共合作为基础的抗日民族统一战线正式形成）。
本框中考考点较为集中，依据实际的教学情况，将西安事变前调至上一框（抗日救亡运动的高涨），将抗日民族统一战线的建立后调至下一框（两个战场的抗战），即将本课重新整合为三个部分：
抗日救亡运动：日本逐步侵华事件、中共（东北抗日联军）、学生（一二九运动）、国民党爱国将领（西安事变）；
抗战的全面爆发：（战略防御阶段）七七事变、淞沪会战、南京大屠杀；
两个战场的抗战：抗日民族统一战线的两个战场（抗战的整个进程）；
四、教学目标的确立
1、情感态度与价值观：
通过日本帝国主义侵华史的学习，认识日本帝国主义极其反动的反人道反文明的本质，培养学生反对侵略战争、维护世界和平、关心人类发展的意识。通过现实事件与历史事件的对比，培养学生的民族危机感和责任感，明确民族精神的时代性，认识到只有增强国力才能真正维护民族独立和民族尊严。
2、过程与方法：
充分利用网络资源和现代多媒体教学技术，给学生以有声有色、形象生动的情境感受，提供跨越时空的丰富信息，极大地优化课堂教学结构。本课采用自助式"学案"教学法，再辅之以丰富的各类材料。通过对现实问题的分析，加深对历史的认识，加深对现实中日关系的理解；
3、知识与能力：
（1）知识目标：七七事变、中共发表抗日通电、淞沪会战、南京大屠杀；
（2）能力目标：概括日本侵华的阶段特征；学会运用历史事实论证时事政治中重大问题的思路和方法；
五、确定教学重点难点：
1、重点：日本侵华的过程；
2、难点：南京大屠杀反映日本侵华战争的反人道反文明的本质；
【第二部分：说学生】
八年级的学生正处于由感性认识逐步过渡到理性认识的阶段，当涉及到日本侵华史实的时候，学生都群情激昂、义愤填膺，中华民族的耻辱，中日之间的仇恨油然而生，充斥课堂。这种情感值得珍惜，但更需要引导。我们应该引导学生，既看到日本对中国侵略的事实，又要认识到国家强盛的意义；既要看到近代中日之间的战争，又要看到中日历史上的友好交往；既要看到现实生活中的中日争端，又要看到中日友好往来的意义。
【第三部分：说教法】
一、教法、学法的选择
本课采用自助式“学案”教学法与互助式“小组学习”相结合的教学方法；学生借助“学案”自主学习，初步掌握基础知识、概念、理清知识线索，并尝试用掌握的知识解答“学案”中的问题，并在“学案”上作相关的学习记录。除解答教师统一提出的思考问题外，还可以自我思考并提出困惑问题，在课堂上交流讨论。
二、教学手段的利用
1、编印自助式“学案”，提前批阅，归纳问题；
2、采用多媒体辅助教学，增强教学内容的直观形象性（课件制作、视频资料）；
3、教学地图；
4、中日关系拓展阅读资料；
【第四部分：说教学程序】
一、课前准备：
下发“学案”，学生自助式预习（见附表）；汇总学生预习提出的问题；
二、课堂教学：
『环节1』：复习提问
设计意图：巩固前节所学知识，为本节知识的讲解进行铺垫；
问题1：20世纪30年代，日本侵华事件有哪些？
问题2：中国人民的抗日救亡事件有哪些？
『环节2』：导入新课
设计意图：利用学生角色的假设转换，激发学生情感，进入学习情境；
展示一组图片：日本05年新版历史教科书组图；（南京大屠杀）
提问：假如你是一名日本在校中学生，你会了解到怎样的历史？
展示一组图片：各国抗议日本新版教书的****示威图；
思考：到底历史的真相是什么？
『环节3』：历史望远镜
设计意图：利用自助式“学案学习”与互助式“小组学习”相结合的方式，解决本节课所需掌握的基本常识，并进行一定深度的问题讨论；
1、学生组内交流“学案”的基础常识部分；
2、观看视频资料《七七事变》，了解七七事件的历史背景及事件过程；
3、思考问题：西安事变的和平解决与抗日战争的全面爆发有何联系？
小组讨论后交流；（逐步蚕食的计划落空，实施全面武力侵华）
4、讲述中共号召全民族抗战；
5、观看视频资料《淞沪会战》，结合地图，了解淞沪会战的过程及作用；
思考问题：日军为何大举进攻上海？日本为何提出“三个月亡华”？
小组讨论后交流；（上海是首都南京的门户；资源短缺，希望速战速决）
6、观看视频资料《南京大屠杀》，了解南京大屠杀的基本史实；
思考问题：为什么说日本制造的南京大屠杀是对中华民族犯下的滔天罪行，是人类文明史上的奇耻大辱？
小组讨论后交流；（对平民百姓的屠杀是违反国际战争法、反人道反文明的行为）
『环节4』：疑惑解析
设计意图：针对学生预习或课堂中提出的问题，进行讲解或讨论；（随机处理）
如：苏联为什么不帮中国？美国为什么不帮蒋介石？
日本人是否经过每个城市都要屠杀？
这些照片和录象是怎么保留下来的？……
『环节5』：时事之我见
设计意图：通过时事问题的分析，培养学生利用所学历史常识分析和解决现实问题的能力，并培养学生的爱国情感和正确对待中日关系的历史观念；
1、中日关系拓展阅读资料：
第一类：中日经贸合作成果，文化交流成果；
第二类：中日争端事件，如钓鱼岛问题、东海岛礁和资源、参拜靖国神社、日本05年新版历史教科书、日本入常、毒饺子事件等；
2、组内学习交流，讨论并回答问题：
（1）如何看待中日之间的经贸合作、文化交流？
（2）如何看待中日之间的摩擦、冲突？
（3）如何避免历史悲剧的重演？（中、日两个角度）
各组派代表发表意见，班内交流，教师进行引导性评价；
『环节6』：历史天平
设计意图：引导并统一认识，深化唯物历史观；
中国与日本是一衣带水的邻国。“和平与发展”是21世纪的“主旋律”。历史告诉我们，中日两国人民应该和平相处，友好往来。
古代，中国的政治、经济和文化对日本产生了很大的影响；长久以来，中日两国与两国人民进行了友好的交往与经济文化交流，促进了两国的发展。
日本对中国的侵略也是事实。日本应该正视历史、反思历史，停止错误行径；中国则应该以史为诫，避免历史悲剧的重演。
作为青少年，应该努力学习，提高国民整体素质，将来建设祖国，增强综合国力，避免历史悲剧的重演。
『环节7』：课堂小结
设计意图：归纳本节所学，强化学习印象；
概述本节课所学内容，以及该如何认识和评价现实中的中日关系；
『环节8』：随堂练习（根据教学时间调整）
设计意图：利用练习巩固所学知识，强化学习效果；
通过练习巩固课堂学习内容，对学生运用知识解答问题的能力进行随堂小测；
三、课后拓展：
1、完成“学案”思考和讨论问题；
2、预习下课“学案”；
编辑推荐：把教师站点加入收藏夹
