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中学教育心理学考点命题:14.1教学测量与评价概述

来源:233网校 2013年5月8日

第十四章 教学测量与评价

第一节 教学测量与评价概述

  一、教学测量与评价的基本概念
  (一)教学测评的概念
  在教学过程的所有环节中,教师运用各种手段和方法搜集教学信息,描述、分析和判断学生学习状况,这些活动被称为教学测评。完整的测评过程包括测量和评价两方面。测量主要是指搜集资料的过程,而评价是指对测验结果的解释。具体而言,教学测评是一种系统化的持续过程,包括确定评估目标、搜集有关的资料、描述并分析资料、形成价值判断以及做出决定等步骤。
  (二)教学评价与测量及测验的关系
  教学评价不等同于测量和测验。测量主要是一种收集资料数据的过程,是根据某种标准和一定的操作程序,将学生的学习行为与结果确定为一种量值,以表示学生对所测问题了解的多少。而测验是运用一系列问题来鉴别能力、性格、学业成就等个体特质的工具,是测量一个行为样本的系统程序,即通过观察少数具有代表性的行为或现象来量化描述人的心理特征,为了减少误差,测验在编制、施测、评分以及解释等方面都必须遵循一套系统的程序。
  测量和测验是对学习结果的客观描述,而教学评价是指系统地收集有关学生学习行为的资料,参照预定的教学目标对其进行价值判断的过程,其目的既是对课程、教学方法以及学生培养方案作出决策,也是对客观结果的主观判断与解释,但这种主观判断和解释必须以客观描述为基础,否则属主观臆想。测量与测验所得到的结果,只有通过教学评价,才能判断这种客观描述的实际意义,否则所得数据或结果毫无实际价值。
  二、教学评价的分类
  (一)形成性评价和总结性评价
  从实施教学评价的时机而言,有形成性评价和总结性评价之分。形成性评价通常是在教学过程中了解学生的学习进展情况。一般是由学生完成一些与教学活动密切相关的测验,也可以让学生对自己的学习状况进行自我评估,或者凭教师的平常观察记录,或与学生的面谈。总结性评价,或称终结性评价,通常在一门课程或教学活动(如一个单元、章节、科目或学期)结束后进行,是对学生最终学习效果的评价,是对一个完整的教学过程进行的测定。
  (二)常模参照评价和标准参照评价
  根据教学评价资料的处理方式,有常模参照评价和标准参照评价之分。常模参照评价是指评价时以学生所在团体的平均成绩为参照标准(即所谓常模),根据其在团体中的相对位置(或名次)来报告评价结果。标准参照评价,是根据某一不随测验适用对象的变化而变化的固定标准,来评定学生对与教学密切关联的具体知识和技能的掌握程度。
  (三)配置性评价和诊断性评价
  从教学评价的功能看,有配置性评价与诊断性评价之分。配置性评价,或称准备性评价,一般在教学开始前进行,为摸清学生的现有水平及个别差异,以便安排教学。通过配置性评价,教师可以了解学生对新学习任务的准备状况,确定学生当前的基本能力和起点行为。诊断性评价,有时与配置性评价意义相当,指了解学生的学习基础与个体差异;有时指对经常表现学习困难的学生所做的评价,多半是在形成性评价之后实施。
  (四)正式评价和非正式评价
  根据教学评价的严谨程度,有正式评价与非正式评价之分。正式评价指学生在相同的情况下接受相同的评估,且采用的评价工具比较客观,如测验、问卷等。非正式评价则是针对个别学生的评价,且评价的资料大多是采用非正式方式收集的,如观察、谈话等。有时,教师可以采用非正式评价作为正式评价的补充。
  三、教学测量与评价的功能
  第一,为师生调整和改进教学提供充足的反馈信息。
  第二,是学校鉴别学生学业成绩、家长了解学生学习情况的主要方式。
  第三,是教学过程的一个重要组成部分。
  第四,作为教育评价和决策的依据。

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