(一)暂时学习困难学生
这类学生能力和人格特征没有偏常，且观察力、人格特征均在中上水平。但是，他们在学习行为上存在不少问题。他们中的有些人在参加课堂活动时缺乏积极、紧张的思维，缺乏主动、兴奋的情感投入，没有这样一种积极的心理活动就很难有效地加工学习的知识内容。例如，有的学生因为自己父母的关系不和，导致不认真学习，并时常扰乱课堂秩序。这类学生的学习困难程度较轻，工作做得及时比较容易转变，如果错失时机，会使这些学生的学习困难继续加重，从而成为稳定性学习困难。
(二)能力困难学生
思维、言语、数理、空间能力低是他们学习上的主要障碍，但他们的坚持性较强，自我意识水平较高，这是他们身上十分宝贵的尚未开发的动力资源。如果教育者对这些学生嫌弃或一味训斥惩罚，不去帮助他们分析具体的知识障碍和技能障碍，不去帮助他们改进学习方法，甚至把他们的学习困难归之为学习态度、动机，效果会适得其反。
(三)动力困难学生
这是占比例最多的一类，他们的焦虑水平偏高，且在学习态度、动机、意志以及自我意识等方面存在较多的障碍，能力被低动机所抑制。教育上如何调动他们的积极性，帮助他们树立积极的自我概念，激发其学习动机是对这类学生教育的关键问题。
(四)整体困难学生
他们的学习困难程度比较严重。这类学生不但表现为能力差，动机、意志、自我意识等水平低，而且心理发展水平较低，主要是由于以前阶段持续的学习困难、知识障碍积累、基本学习技能匮乏造成的。同时，长期的学业失败使他们经常受到教师、家长甚至同伴的否定评价，使他们产生消极的自我概念，对自己缺乏自信，丧失对学习的兴趣和愿望。教育上，除了改善课堂教学，还必须摸清他们的知识起点和障碍点，制定个别教育计划和目标，针对其知识与技能薄弱之处予以强化训练。这类学生在班级教学中常常处于不利的地位，常规的教学计划、内容与他们的学习水平相差甚远，因而个别补救教学是解决这个矛盾的一种过渡性教学策略。
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