第二章 中小学生心理发展与教育
【本章考核目标】
1．了解：心理发展、自我同一性、学习准备和关键期等基本概念；了解学生智力的差异、学习风格的类型；了解埃里克森的人格发展阶段理论以及弗洛伊德的精神分析理论。
2．理解：皮亚杰的认知发展阶段理论；自我意识及其发展历程；多元智能理论；认知方式的差异及其教育含义。
3．掌握：认知发展与教学的辩证关系。
【本章知识点结构】
各知识点板块分述：
知识点一：心理发展概述
一、心理发展的舍义
心理发展是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命过
程中所发生的一系列心理变化。
二、心理发展的基本特征
1．连续性与阶段性
2．定向性与顺序性
3．不平衡性
4．差异性
三、心理发展的教育含义
1．学习准备
学习准备是指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性，即学生在学习新知识时，那些促进或妨碍学习的个人生理、心理发展的水平和特点。
2．关键期
个体的心理发展存在关键期。在这期间，个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激对之影响很小或没有影响。如果能抓住关键期进行适当的教育，就能收到事半功倍的效果。
知识点二：认知发展与教育
一、认知发展的阶段理论
1．认知发展的机制：图式、同化和顺应、平衡
2．认知发展的阶段
瑞士心理学家皮亚杰认为，从婴儿到青春期的认知发展分为感知运动、前运算、具体运算和形式运算等四个阶段。(具体参考本章知识点表格一)
(1)感知运动阶段(0-2岁)：感觉和动作的分化。
(2)前运算阶段(2-7岁)：单向思维，思维的不可逆性，自我中心。
(3)具体运算阶段(7-11岁)：多向思维，思维的可逆性，去自我中心，具体逻辑推理。
(4)形式运算阶段(11-IG岁)：认识命题关系，进行假设一演绎推理，具有抽象逻辑思维，思维具有可逆性、补偿性和灵活性。
二、认知发展与教学的辩证关系
1．认知发展制约着教学的内容和方法
2．教学活动可以促进学生的认知发展
3．最近发展区理论
知识点三：人格发展
一、人格的发展
1．人格的含义
人格又称个性，是指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征。
2．人格发展的阶段理论
(1)弗洛伊德的精神分析理论(具体参考本章知识点表格二)人格结构：本我、自我、超我。
人格发展阶段：口腔期、肛门期、性器期、潜伏期、青春期。
(2)埃里克森的人格发展阶段理论(具体参考本章知识点表格三)
埃里克森认为，儿童人格的发展是一个逐渐形成的过程，必须经历八个顺序不变的阶段，其中前五个阶段属于儿童成长和接受教育的时期。
八个阶段是：基本的信任感对基本的不信任感；自主感对羞耻感与怀疑；主动感对内疚感；勤奋感对自卑感；自我同一性对角色混乱；亲密感对孤独感；繁殖感对停滞感；自我整合对绝望感。
二、自我意识的发展
1．自我意识的含义
自我意识是个体对自己以及自己与周围事物的关系的意识，它包括自我认识、自我体验、自我监控三种成分。
2．自我意识的发展
个体自我意识的发展经历了从生理自我到社会自我，再到心理自我的过程。
知识点四：学生的认知差异及其教育含义
一．认知方式的差异(具体参考本章知识点表格四)
1．场独立与场依存
2．冲动型与沉思型
3．辐合型与发散型
4．立法型、司法型、执法型
二．学习风格的差异
瑞德的分类：视觉型、听觉型、触觉型、综合型。
席尔瓦与汉森的分类(具体参考本章知识点表格五)
三．智力差异
智力的水平差异、智力的类型差异和智力表现早晚的差异、性别差异。
四．多元智能理论
语言智能；数理逻辑智能；空间智能：身体运动智能；音乐智能；人际智能；内省智能；自然观察者智能。
知识点表格一：皮亚杰提出了认知发展的阶段理论
知识点表格二：费洛伊德的人格结构理论
|
人格结构 |
人格成分 |
遵循原则 |
表现形式 |
|
本我 |
生物成分 |
快乐原则 |
我想 |
|
自我 |
心理成分 |
现实原则 |
我能 |
|
超我 |
社会成分 |
道德原则 |
我应该 |
知识点表格三：埃里克森的人格发展阶段论
阶段 |
名称 |
年龄区间 |
特征 |
|
婴儿期 |
口腔期 |
0—1.5岁 |
基本的信任感对基本的不信任感 |
|
儿童早期 |
肛门期 |
1.5-3岁 |
自主感对羞耻感与怀疑感 |
|
学前期 |
性器期 |
3-6、7岁 |
主动感对内疚感 |
|
学龄期 |
潜伏期 |
6、7-12岁 |
勤奋感对自卑感 |
|
青年期 |
青春期 |
12一18岁 |
自我同一性对角色混乱 |
|
成年早期 |
18—30 |
亲密感对孤独感 | |
|
成年中期 |
30—50岁 |
繁殖感对停滞感 | |
|
成年晚期 |
50岁以后 |
自我调整与绝望期的冲突 |
知识点表格四：认知方式差异分类表
认知风格分类 |
细分 |
含义 |
|
场依存与 |
场依存 |
指个体面对某一问题时，较多或完全依赖该问题空间中的线索，从这些线索中搜索信息 |
|
场独立 |
场独立 |
指个体面对某一问题时，根据自身内部的参照来搜索信息，做出判断，不易受外部因素的干扰 |
|
冲动型与 |
冲动型 |
指当个体处于不明情境时，倾向于用自己想到的第一个答案来回答问题 |
|
沉思型 |
沉思型 |
指当个体处于不明情镜时，倾向于深思熟虑，仔细考虑所观察到的现象及所面临的问题，权衡各种解决问题的方法，然后从中选择一个最佳方案 |
|
辐合型 |
指经常注意到问题的某一方面，缩小解答范围，限在特定领域内直至找到唯一正确的答案 | |
|
辐合型与 |
发散性 |
个体在解决问题过程中所表现出的发散思维的特征；表现为个体的思维沿着许多不同的方向扩展，使观念发散到各个方面，这种搜寻可能是广泛的、松散的，不只局限于信息储存的某一方面，最终产生多种答案 |
|
立法型、执法型 |
立法型 |
喜欢创造、制定和计划问题解决的方案，并喜欢以自己的方式来做事 |
|
和司法型 |
执法型 |
喜欢执行计划，遵守规范，以及从既有答案中作出选择 |
|
司法型 |
喜欢评价规则、程序和结果 |
知识点表格五：席尔瓦和汉森认为存在四种基本的学习风格
学习风格 |
划分类型 |
解释 |
|
感官一思考型 |
掌握型学习 |
最求实际效益与结果，偏重行动而不是言谈与理论 |
|
感官一感受型 |
人际型学习 |
好交际，待人友善，重视人际关系 |
|
直觉一思考型 |
理解型学习 |
追求理论知识，喜欢对智力具有挑战性的复 |
|
直觉一感受型 |
自我表达型 |
好奇、富有洞察力和想象力 |
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