[摘要] 教师要实现为学生提供最佳学习机会的职业目的，就必须不断自我更新。参加或建立教师学习团体可以有效地实现教师的自我培养、自我完善，教师学习团体在促进教师自主自觉学习的责任心，满足教师的高层次需求，提供多“锚桩”学习情景和观察学习榜样等方面具有独特的作用机制，可以帮助教师迅速建立起积极的教育信仿。此外，由于教师学习团体适应社会对高质量教育、高水平教师的期待，因而可以拥良好的外部支持系统。
[关键词] 教师 学习团体 自主培养 作用机制
一、教师的学习取决于教师自律自主
教师的职业目的是为学生提供最佳的学习机会，这取决于教师的专业素养与专业能力。但是，在当今变化迅速的社会条件下，都要成为或者保持自己作为一名能提供最佳学习辅助的优秀教师，其难度是非常大的，复杂的教学情景和多变的社会环境对教师的专业依托、个人修养随时随地都提出挑战。
当教师明确自己的职业目的并将之上升到职业理想追求时，就必然产生拓宽专业知识背景，提高育人专业能力的内在要求。这种要求的觉醒可以促使教师进行与自己职业生涯等长的继续学习，即不断进行在职的专业更新。
但是，教师并不会必然产生这样的内在欲求。因为教师的劳动具有个性，是一个相当“孤独”的专业。在课堂上，教师有足够的专业自主权力，如果因此闭锁自我，教师对外部社会发展和教育现实状况的压力可以不用非常敏感；另一方面，不少教师由于主客观方面的种种原因，缺少足量的信息冲击，既不能将自己个人和自己的教育职业置于社会比较视野，也远未学会在职业共同体中，唤醒职业认同感，激发教育灵性，对自己的教育教学展开会面反思。
在国家颁布教师继续教育法规、有组织地开展全员培训后，分析单纯的培训模式很难上到实效的原因就能证明这一点。
⑴培训模式还处于“要我学”层次上。教师的内部学习动机远未被激发出来，对于自己职业理想不明确，之为付出努力的劲头也就不足。从根本上讲，教师应当对自己的学习主动负责，当教师自己学习的主宰者时，培训才能跃上一个新台阶。
⑵大规模组织的培训注重了普遍性，却忽视了个性。没有哪一位教师面临的教学情景会是相同的，因此，教师很少愿意听“放之四海而皆准”的大道理，他们希望能触动自己的心灵，改进自己的实际教学。培训的针对性不强、次源不足，正是我们通过对继续教育的调查所发现的教师参加培训的兴趣不高、学习情绪淡漠的两个重要原因。
⑶大规模有组织的培训，给了每一位教师合理地躲避在“群众”之中，而不必承担学习责任的机会。教师彼此之间的互驱力耗散了，我们注意到，每次假期继续教育时，有不少中小学教师常常交流“逃课经验”。可见，其责任意识和内部学习动机实际上已经相当淡漠，不难想象这种情形持续日久，这部分教师自主学习的兴趣水平会降低到何种程度。
当然，绝大多数教师对于职业发展、国家继续教育政策法规的宗旨还是非常敏感的，他们不会，也不能满足于参加培训所获的点滴信息，有些教师甚至明确意识到自己应该主动选择老师、选择课题、选择学习时间场所和学习伙伴。一言以蔽之，大多数教师还是已经意识到自主学习的必要性和紧迫性。
