青少年阶段考点解析
青少年阶段介绍
正确答案: B
答案解析: A选项错误。提到“对小明进行必要的看管”,这种做法虽然能够暂时控制小明的行为,但并不能从根本上解决其沉迷网络游戏的问题,且可能引发逆反心理,不利于问题的长期解决。
B选项正确。提到“运用人类行为与社会环境理论及优势视角的理论有效帮助”,这种方法符合社会工作的专业理念。根据题目背景资料,社会工作对青少年网络成瘾问题的干预可以从预防与治疗两个层面进行,在这个过程中充分利用人类行为与社会环境之间关系的理论以及优势视角理论,可以帮助找到问题根源,并发掘服务对象自身的优势和潜能,从而制定有效的干预方案。因此,B是正确答案。
C选项错误。提到“依法处罚网吧老板”,这虽然是一个潜在的外部因素,但并非直接针对小明个体情况的有效干预措施,且超出了社会工作者的能力范围。
D选项错误。提到“对小明进行批评教育”,这样的方式可能会让小明感到被指责而产生抵触情绪,不利于建立良好的沟通关系,也无助于解决问题。
综上所述,最合适的答案为B。通过运用相关理论框架来理解和分析问题,并基于此提供支持性的、以优势为基础的服务,是更为科学合理的干预策略。
正确答案: C
答案解析: 社会工作对青少年网络成瘾问题的干预可以从预防与治疗等两个层面进行。预防层面,成人社会要为青少年创造良好的成长环境,协助青少年有效融入家庭、学校和社会之中,防止青少年因为无法处理现实生活中的压力而沉溺于网络。据此。本题选CDE项。
A错误. 帮助小飞提高学习能力和学习成绩:这属于干预层面的措施,主要是在问题已经出现后,通过提高学习能力来解决问题。
B错误. 联系专业机构帮助小飞矫正行为偏差:这同样属于干预层面的措施,是在小飞已经表现出行为偏差后进行的矫正。
C正确. 引导家长给予小飞更多关心:这是预防层面的措施,通过增强家庭支持系统,减少小飞沉迷网游的可能性。
D正确. 帮助小飞养成良好的作息习惯:这也是预防层面的措施,通过培养良好的生活习惯,减少小飞沉迷网游的时间。
E正确. 帮助小飞提高人际交往能力:这同样是预防层面的措施,通过提高人际交往能力,让小飞在现实生活中获得更多的满足感,从而减少对网游的依赖。
因此,正确答案是 C、D 和 E,这些选项都是预防层面的介入措施,旨在通过增强家庭支持、培养良好习惯和提高社交能力来预防小飞沉迷网游的问题。
正确答案: C
答案解析: 青少年的逻辑思维处于由经验型向理论型过渡的阶段,青少年阶段是抽象逻辑思维发展的关键期和成熟期。青少年的情绪发展比较丰富和强烈,出现两极发展特征。情绪发展的两极性使青少年经常出现反抗情绪,需要加强情绪的自我调节。青少年社会化的核心任务是自我意识、道德观和社会交往的进一步发展,青少年期的家庭、学校、同伴和社会等方面呈现出各自的特征。正常的家庭应尊重青少年的独立性,与青少年加强沟通,并提出建设性意见。故答案为C。
选项A错误:小涛出现学习障碍问题,需首先介入
小涛的成绩下滑可能是由于人际关系紧张导致的,而不是直接的学习障碍。因此,首先介入学习障碍并不是最合适的建议。
选项B错误:小涛的情绪出现两极化发展特征,需严格管控
青少年的情绪确实可能波动较大,但“严格管控”并不是一个积极的干预方式。这种做法可能会加剧小涛的抵触情绪,不利于问题的解决。
选项C正确:小涛的自我意识进一步发展,需加强人际沟通
这是正确答案。小涛表现出较强的自我意识和独立性(如与家长顶嘴),这是青少年阶段常见的心理特点。此时,需要通过加强人际沟通来帮助他更好地处理人际关系,缓解与同学和家长的紧张关系。
选项D错误:小涛的心理和行为出现了问题,需转介接受治疗
转介接受治疗通常适用于更严重的问题,而小涛的情况主要是自我意识的发展和人际交往的问题,尚未达到需要转介的程度。
综上所述,正确的判断和建议是C. 小涛的自我意识进一步发展,需加强人际沟通。
正确答案: A
答案解析: 两极性(A选项正确)指的是青少年在同一情境下可能表现出完全相反的情绪状态,如既有可能积极解决问题,也有可能消极对抗。
随意性(B选项错误)指情绪变化无常、缺乏规律,但题目中的青少年虽然有不同情绪反应,却并不是完全没有规律可循。
差异性(C选项错误)强调的是个体之间情绪表现的不同,而题目讨论的是同一个体内的不同情绪反应。
稳定性(D选项错误)意味着情绪状态相对固定不变,显然与题干描述的情况不符。
因此,根据题意和对选项的理解,正确答案是 A. 两极性。
婴幼儿阶段的主要特征
1、生理发展:人生生长发育的第一高峰期、粗大运动和精细运动发展;
2、心理发展
(1)记忆以无意识记忆为主,机械能力记忆发达;
(2)后期出现意识记忆萌芽,2周岁形成符号思维能力;
(3)直观行动思维转向具体形象思维。
【注意】母婴依恋形成是儿童情绪社会化的标志。
3、社会性发展
(1)0岁—6个月:单纯社会化反应阶段;
(2)7个月—2岁:社会性感情联结建立阶段;
(3)2-3岁:伙伴关系发展阶段。
(4)自我意识发展阶段(游戏伙伴阶段、退缩阶段和自我意识出现阶段)。
学龄前阶段的主要特征
1、生理发展:智能、大小肌肉发展逐渐成熟
2、心理发展:语言发展促进思维发展,思维反过来促进语言发展
3、社会性发展
(1)自我为中心—区分他人和自我;
(2)自我意识—自我评价、自我体验和自我控制构成;
(3)建立性别角色判断、开始道德发展、社交范围扩大。
青少年阶段的主要特征
1、生理发展
生理机能增强,生殖系统和第二性特征基本发育成熟。
2、心理发展
抽象思维和逻辑思维的发展,情绪丰富激烈,呈现两极化特征。
3、社会性发展
自我意识、道德观和社会交往进一步发展。
青年阶段的主要特征
1、生理发展:个体生理成熟、稳定
2、心理发展:心理机能处于相对稳定的高水平阶段,能力迅速发展
3、社会性发展:人生观、友谊和爱情、心理适应发展更为成熟
中年阶段的主要特征
1、生理发展:生理机能不断发生变化
2、心理发展:个体的认知错综复杂
3、社会性发展
(1)情感趋于深沉稳定;
(2)婚姻责任感超越情感,婚姻更加务实;
(3)处于事业成败的关键期。
老年阶段的主要特征
1、生理发展:个体生理的各项机能发生较大的退化;
2、心理发展:认知具成熟性、稳定性、和衰退性;
3、社会性发展:社会角色逐渐消退,使老人产生失落感,导致社会地位下降。
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刘晓晨
社工女神
主讲:初级社会工作综合能力,初级社会工作实务,中级社会工作综合能力,中级社会工作实务,高级社会工作实务
中国人民大学硕士,社会工作师、心理咨询师,曾四次担任Ja(国际青年成就)大学生事业起航课程团队队长,在《社会福利》、《中国社会报》、《中国妇女报》、《中国发展简报》等报刊杂志发表专业文章20余篇。议题包括:儿童权利、社区发展、社会性别、NGO倡导等。

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刘战旗
案例讲解透彻
主讲:中级社会工作实务
社会工作专业硕士,高校社会工作副教授,多年社会工作专业教学、科研经验。

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何平
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主讲:中级社会工作法规与政策
北京某知名大学副教授、南开大学周恩来政府管理学院社会政策与社会工作专业博士、美国夏威夷大学社会工作学院访问学者。

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马海燕
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主讲:初级社会工作综合能力
高校高级教师,社会工作师,多家社工机构督导,发表专业论文近30篇。

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徐龙超
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主讲:初级社会工作实务,初级社会工作综合能力
暨南国际大学社会工作博士、中级社会工作师,心理咨询师。曾任某高校社区管理与服务专业教研室主任,曾荣获民政部职业院校社工职业技能竞赛优秀指导老师,广东百名社工督导团成员,惠州市社会组织评估专家库成员。

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杨立伟
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主讲:公共基础知识,中级社会工作法规与政策,公共基础知识
233网校独家授课老师,曾任职多家公考类教育机构从事专职讲师,主讲社工、公共基础知识,政法干警文综等课程。
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