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2015辽宁教师资格小学心理学复习资料:8.3小学生个性差异与因材施教

来源:233网校 2014年12月10日

第三节 小学生个性差异与因材施教

  一、小学生气质差异与因材施教
  (一)小学生气质类型的差异
  气质是指一个人稳定的心理活动的动力特征。气质的动力特征是指表现在心理活动过程中的强度、速度、稳定性、灵活性及指向性等方面的特征,反映了一个人的行为方式。
  人的气质可以分为四个基本类型,它们同高级神经活动的四个基本类型是相当的,即胆汁质、多血质、黏液质和抑郁质,分别相当于兴奋型、活泼型、安静型和抑制型。
  1.胆汁质的学生,行动迅速、强而有力;不易安静、情绪易爆发,不能控制;外部表现强烈,有一股不可遏止的力量等等。
  2.多血质的学生,行动活泼、敏捷,善于适应环境变化,能够灵活地与环境保持平衡;情绪反应迅速,表现明显,但易变,不够有力等。
  3.黏液质的学生,行动缓慢、安定,能平稳地适应环境;情绪反应慢,不爆发;能自我控制,不暴露内心体验等。
  4.抑郁质的学生,行动迟缓,不易对外反应;情绪反应极慢又不表露于外,但一旦发生情绪反应就强烈、深刻、持久;对外界变化敏感,能体验到别人觉察不出的事件等。应当指出的是,纯粹属于这四种类型的小学生是很少的。绝大多数的学生属于混合型:既有这一气质类型的某些特征,又有另一气质类型的某些特征。我们考察和鉴定小学生气质,目的不是要把某一学生归属于哪一种气质类型,而是要确定某一学生具有哪些气质特征。
  (二)小学生气质差异与因材施教
  了解学生的气质,掌握学生的气质特征,有助于因材施教,促进学生个性的全面发展。
  1.培养学生气质的积极方面,克服其消极方面,促进小学生气质的健康发展。气质是制约一个人心理活动方式和途径的动力特征,它本身没有什么好坏可言。但是,每一种气质本身,既有积极方面,也有消极方面,关键在于教育引导。我们应对不同类型的学生提出不同要求,采取不同的训练方法,以发展其气质的积极方面,克服其气质的消极方面。例如,对胆汁质的小学生,可以根据他的能力,满足他的学习要求,使其保持旺盛的精力;同时,要训练他在安静环境下学习、工作,以控制他的爆发性。对多血质的小学生,可以给予他们多样化的而又灵活性较大的学习任务,以发展他们活泼好动、行动灵敏的特征;同时,严格要求,训练他们有规律地生活,克服其散漫性。对黏液质的小学生,可以给予他们较难的学习任务,发扬其坚持性;同时,要训练他们在多变的环境下工作,以克服其呆板性。对抑郁质的小学生,可以给予他们较少的学习任务,巩固其情绪稳定性;同时,要训练他们在集体中生活,以克服其孤僻性,等等。
  2.按照小学生的气质特征进行个性教育。气质特征虽然是稳定的,但又是可塑的,即可以改变的。在任何气质类型的基础上,既可以形成积极的个性品质,也可以形成消极的个性品质。因此,在个性教育中,必须按照小学生的气质特征,因势利导,塑造其积极的个性品质,以杜绝其个性品质向消极方面发展的可能性。
  对胆汁质的小学生,要着力培养其豪放、开朗、勇敢进取的个性品质,防止其任性、粗暴、高傲等不良品质的发生。因此,教师对胆汁质学生的教育,应是控制他的激烈反应,教会他们坚韧和自制,培养他们习惯于安静而平稳的工作。对他们可以给以更多的学习任务,提出更高的努力目标,但必须严格要求,注意不要伤害其自尊心,训练他们在不安静的环境中坚持正常工作。
  对多血质的小学生,要着力培养其热情活泼、足智多谋的个性品质,防止其自由散漫、放荡轻率、见异思迁等不良品质产生的可能性。在教育方法上,教师可以激起他们广泛的兴趣,并加以强化,培养中心兴趣;可以多给任务,但要动静交替;学习内容、方式可以多样化,但要强调持久性;严格组织纪律,而态度要热情等等。
  对黏液质的小学生,要着力培养其诚恳、踏实、顽强等品质,制止其可能产生的因循守旧和谨小慎微。在教育方法上,教师可以让他们进行持久而较多的工作,但要把他们引入新环境;要引导他们机敏地完成任务;引导他们生动活泼,但不宜要求过急等等。
  对抑郁质的小学生,要着力培养其机警、敏感、稳重等个性品质,防止其忧伤、疑虑等消极品质的产生。因此,教师应培养他们的自尊心、自信心,激发积极性;要给他们以同情和关怀;安排他们从事有一定困难的工作和活动,但不宜过多过急;要具体帮助,避免斥责,把他们引入集体之中;给他们建立必要的学习制度和学习节奏,以减轻他们的负担。
  总之,任何一种个性品质,可以在任何一种气质类型的学生身上形成,关键在于教育的好坏,在于能否预见某种气质类型的学生形成某种个性品质的可能性,采取相应的教育措施,充分发展其积极品质,并把其易于发展的消极品质消灭于萌芽的状态之中。
  3.按照小学生气质特征进行知识技能教育。气质不决定一个学生的知识技能和智力发展水平,但它却影响一个学生智力活动的特点,影响其掌握知识技能的途径、方式和方法。例如,同样的知识技能,这种气质的小学生易于掌握,另一种气质的小学生则难于掌握;为了掌握某一知识技能,这类气质的小学生需要这种学习方式,另一种气质的小学生则需要另一种学习方式。不同气质类型的小学生,可以取得同样的好成绩,他们之间的差别在于取得好成绩的途径、方式、方法不同。
  这就要求我们在进行知识技能教育的同时,应针对小学生的气质特征,在学习途径、方式、方法上进行个别指导。例如,对胆汁质小学生的学习,应要求他计划周密,深入细致,有耐心,克服粗枝大叶、简单化。对多血质小学生,在学习上应要求他独立思考,扎扎实实,防止人云亦云、不求甚解的学习态度和方法。对黏液质的小学生,应要求他学习方法灵活多样,思路宽广,克服呆板式的狭隘的学习方法。对抑郁质的小学生,应要求他多与同学接触,敢于发表创见,同时教师也应给以更具体的协助。
  当然,同一气质类型的小学生也可能会取得悬殊很大的成绩,其原因不在于学习途径、方式、方法的不同,而在其他方面,如智力水平发展的高低,已有知识技能掌握的程度,或性格特征的差异等。这就要求教师找出其真正原因,进行有针对性的指导。

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